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課文《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)反思
兩個(gè)星期之前，被通知學(xué)區里有人來(lái)聽(tīng)課，認真的準備了。但常因有事被耽擱了�，F在課文都快結束了，《雨點(diǎn)兒》第二課時(shí)還放著(zhù)總覺(jué)得不好，所以昨天終于在全校老師前把準備好的《雨點(diǎn)兒》給上了，效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的，雖中間出現了一些狀況，但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒，相信他們會(huì )越來(lái)越好，越來(lái)越棒！這次的上課是給我歷練，讓我進(jìn)步了很多，讓我懂得了很多，發(fā)現自己的不足，能及時(shí)改正。同樣的相信自己會(huì )越來(lái)越成熟，也越來(lái)越棒的！
我們常說(shuō)孩子們學(xué)習語(yǔ)文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的教學(xué)應該給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級還沒(méi)有多媒體，但一點(diǎn)也不影響。我就動(dòng)手畫(huà)，自己動(dòng)手做，動(dòng)手寫(xiě)。畫(huà)和做的小雨點(diǎn)加上充滿(mǎn)渲染性的語(yǔ)言，同樣為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設美好的想象空間，提供學(xué)生體驗、感悟，引導學(xué)生美美地讀課文。比如：
�。�、生字鞏固的環(huán)節：出現下雨圖，雨點(diǎn)上有這課要認識的字。讓孩子來(lái)請自己的朋友（生字），讀對了就拿下來(lái)。讓孩子自己動(dòng)手拿，自己讀、開(kāi)火車(chē)合作讀這種形式，孩子們充滿(mǎn)了欣喜，興趣盎然。
�。�、理解“飄落”一詞時(shí)，我本來(lái)設計的是想用紙屑從手中落下來(lái)的實(shí)物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時(shí)，我一提出“飄落？是一種怎樣的落？”孩子一聽(tīng)，自己就用手來(lái)表演出飄落了，心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環(huán)節，真的，我們上課不應該死照著(zhù)自己備的路線(xiàn)走，應該根據學(xué)生的思路，根據學(xué)生的表現來(lái)上課。
�。�、在引導學(xué)生理解第五自然段時(shí)，通過(guò)充滿(mǎn)渲染性的語(yǔ)言外，還引領(lǐng)學(xué)生化身為大雨點(diǎn)兒，化身為花花草草，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入到一個(gè)充滿(mǎn)神奇色彩的童話(huà)世界中，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而感受到雨水與植物生長(cháng)的密切關(guān)系，更好地領(lǐng)悟文本，豐富情感。
如：化身為花草——當這些可愛(ài)的小雨點(diǎn)落在你的身上，你有什么感覺(jué)？（很舒服，不渴了，很涼爽……）是啊，我們擁有了小雨點(diǎn)，小草長(cháng)得更高了，嫩嫩的，綠綠的，小花開(kāi)得更鮮艷了，水珠在花瓣上打滾，蝴蝶在花叢中飛舞，多美��！哪個(gè)字告訴我們不一樣啦？（理解“更”字）
�。�、通過(guò)畫(huà)的展示和句子教學(xué)相結合，讓學(xué)生感受到雨水與植物生長(cháng)的密切關(guān)系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒(méi)有花草的地方也長(cháng)出了花草。在理解的基礎上，我有設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際。讓學(xué)生再次化身為花草來(lái)抒發(fā)對雨點(diǎn)兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情，――是啊，雨點(diǎn)使大地變如此美麗，此時(shí)此刻，作為花草的你們，最想對雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么呢？
總之，多種教學(xué)手段都是為了給學(xué)生一個(gè)美麗的學(xué)習語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)，關(guān)注人文性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，同時(shí)注重朗讀感悟，重視探究漢語(yǔ)言的魅力，以學(xué)好語(yǔ)言運用好語(yǔ)言。
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