燈光照明下燈具設計的教學(xué)論文

關(guān)于燈光照明下燈具設計的教學(xué)論文

　　一、燈具設計教學(xué)強調創(chuàng )新思維開(kāi)發(fā)的重要性

　　我國的燈具設計及照明設計教育始于20世紀80年代，與西方的燈具設計教育相比存在一些問(wèn)題。如，對燈具的材料、結構、工藝、參數、電路、色溫、照度等研究不足，幾乎都集中在燈具的造型設計上，燈具設計教學(xué)與現代新材料、新技術(shù)的結合不夠，沒(méi)有真正考慮燈光與人、環(huán)境的關(guān)系，這種單一化的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng )新思維的開(kāi)發(fā)。隨著(zhù)新型光源的廣泛應用與高分子透明材質(zhì)的推廣，各種可發(fā)光的家具應運而生，這些都是典型的技術(shù)給創(chuàng )新思維帶來(lái)突破性影響的成功例子。因此，燈具照明設計教學(xué)應關(guān)注新材料、新光源、新技術(shù)的運用，這是完善教學(xué)體系的關(guān)鍵。新型的燈具設計教育反映了現代人的思維和現代生活方式的特點(diǎn)，燈具設計從形態(tài)特征、功能上都與過(guò)去明顯不同。北歐的設計組合瓦爾弗摩設計的“吹氣燈”給我們提供了一個(gè)很好的教學(xué)例子：當開(kāi)燈的時(shí)候，燈罩會(huì )慢慢地注入空氣，并且鼓起來(lái)，充滿(mǎn)了活力；而關(guān)了燈，燈罩則慢慢地癟下去，與使用者一起進(jìn)入夢(mèng)鄉�！按禋鉄簟钡脑O計從人、家具及環(huán)境的相互關(guān)系中尋找創(chuàng )意的線(xiàn)索，并且對三者之間的關(guān)系作了優(yōu)化處理，充分體現了現代的消費觀(guān)念，使用者在生理上和心理上都獲得了滿(mǎn)足。這個(gè)例子說(shuō)明，燈具設計教學(xué)單一從形式方面思考問(wèn)題是沒(méi)有出路的，只有從當代人的思維軌跡和行為方面發(fā)現問(wèn)題，且找到解決問(wèn)題的方法，結合實(shí)驗室現有條件，才能培養出具有優(yōu)秀創(chuàng )新意識的高素質(zhì)人才。

　　二、燈光照明實(shí)驗室注重實(shí)際操作，實(shí)踐出真知

　　燈光照明實(shí)驗室兼顧教學(xué)和創(chuàng )作的兩個(gè)重要職責，教學(xué)必須是有傳承、有延續的。在教學(xué)上，建筑藝術(shù)學(xué)院得到了廣西著(zhù)名照明企業(yè)忠誠雄偉照明電器有限公司的大力支持，由學(xué)院提供場(chǎng)地和設備，照明公司提供燈具產(chǎn)品。教學(xué)過(guò)程中使用燈具照明實(shí)驗室這個(gè)平臺后，學(xué)生可以對燈具的內在結構進(jìn)行準確分析，可以在教師的指導下對燈具進(jìn)行分解、重組，對光源及其種類(lèi)進(jìn)行深入的學(xué)習和試驗，為設計創(chuàng )作打下堅實(shí)基礎。學(xué)院要盡可能地為學(xué)生提供足夠多的實(shí)驗實(shí)踐機會(huì )。

　　第一，從燈具設計風(fēng)格上進(jìn)行深入學(xué)習和研究。學(xué)生在五光十色的燈具市場(chǎng)中走馬觀(guān)花式地參觀(guān)學(xué)習，無(wú)法對燈具的風(fēng)格有準確的定位認識，這對將來(lái)學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐、走向社會(huì )崗位不利。隨著(zhù)燈具實(shí)驗室的建立，學(xué)生可以系統地、條理清晰地看到燈具的風(fēng)格分類(lèi)，如日式、中式、新中式、歐式古典、美式、現代等。不僅如此，教師在教學(xué)中還可以加入一些互動(dòng)環(huán)節，如，事先打亂燈具的擺放位置，讓學(xué)生親自參與燈具的風(fēng)格分類(lèi)，并且研究其創(chuàng )意來(lái)源、文化起源等。

　　第二，從燈具的功能上認識燈具。在燈光照明實(shí)驗室中，照明燈具樣品按照功能分別放置，學(xué)生根據多媒體教學(xué)視頻，結合眼前這些不同功能的燈具樣品，不僅掌握了燈具的功能，還認識到不同功能種類(lèi)的燈具在具體場(chǎng)景中的應用效果。如，一般住宅有客廳、書(shū)房、起居室、臥室、廚房、衛生間、門(mén)廳之分，由于這些空間的功能不同，所需的光源也不同。要根據不同的房間功能選擇不同的燈具�？蛷d燈具的配置應有利于創(chuàng )造穩重大方、溫馨的環(huán)境，使客人有賓至如歸的親切感。又如，美術(shù)館、廠(chǎng)礦、企業(yè)辦公室、KTV等的用燈都有著(zhù)不同的功能需求。

　　第三，從燈具的結構上了解現代燈具的制造及加工水平，有利于指導學(xué)生的設計不落空。教師在燈光照明實(shí)驗室中通過(guò)多媒體，結合現場(chǎng)燈具模型進(jìn)行講解和展示，讓學(xué)生了解燈具制造的過(guò)程和加工工藝水平，學(xué)生才能根據現有技術(shù)條件進(jìn)行創(chuàng )作。以太陽(yáng)能光伏系統為例，按照以往的教學(xué)在燈飾城參觀(guān)，商家只能展示系統內單個(gè)的組成，如太陽(yáng)能電池組、控制器、逆變器、蓄電池、太陽(yáng)能支架、控制箱，但這些也往往由于商家場(chǎng)地的原因不能完全呈現出來(lái)，學(xué)生在參觀(guān)后只能抽象地掌握其工作原理和使用方法。而在燈光照明實(shí)驗室的教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生以小組的形式自行組裝光伏系統，架設太陽(yáng)能電池組，親自參與實(shí)驗，激活了學(xué)生的藝術(shù)感受能力和創(chuàng )新精神，同時(shí)創(chuàng )建出新穎、科學(xué)的教學(xué)模式。

　　第四，學(xué)習燈具的光源種類(lèi)，為燈具設計和照明設計打好基礎。市面上出售的光源燈具主要分為白熾燈、熒光燈、LED燈，熒光燈分為自然光色、白色和溫白色三種，色溫分別是6500K、4500K、3500K，在燈光實(shí)驗室中，教師授課時(shí)把學(xué)生分組，指導學(xué)生使用色溫儀對光源進(jìn)行測試和記錄，直觀(guān)地獲得對燈光色溫的概念。這種直接獲得知識的途徑，在燈具市場(chǎng)是無(wú)法想象的。

　　第五，建立和完善燈具數字資料庫與實(shí)體模型庫。建立燈具數字模型庫，是燈具實(shí)驗室正進(jìn)行的具體工作。因為燈具實(shí)驗室場(chǎng)地有限，不可能把所有的燈具款式都以實(shí)物的形式展示出來(lái)，這就需要建立燈具數字資料庫。通過(guò)3D軟件，學(xué)生可以直觀(guān)地使用電腦對燈具的內部結構、發(fā)光原理進(jìn)行學(xué)習。教師通過(guò)多媒體視頻教學(xué)手段，向學(xué)生展示特定燈具的生產(chǎn)和加工過(guò)程，使學(xué)生對設計、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用一系列問(wèn)題形成宏觀(guān)的認識。

　　第六，與企業(yè)互動(dòng)，參與社會(huì )項目。燈具設計教學(xué)是一個(gè)系統化的教學(xué)過(guò)程，是給企業(yè)提供設計創(chuàng )意，提高企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品的能力，真正推動(dòng)“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“用”一體化進(jìn)程的重要基石。自燈光實(shí)驗室建立以來(lái)，學(xué)生通過(guò)課堂與企業(yè)互動(dòng)，已經(jīng)參與了一些社會(huì )實(shí)際項目，如南寧秋田時(shí)尚餐廳的特色燈具設計、新夢(mèng)之島大樓整體亮化設計工程等，許多設計項目都是在實(shí)驗室里完成的。

　　三、結語(yǔ)

　　通過(guò)教學(xué)內容的改革，本課程的教學(xué)改變了以往燈具設計依賴(lài)場(chǎng)地和材料技術(shù)，設計作品缺乏生動(dòng)性和個(gè)性化表現，缺乏實(shí)踐體悟和操作經(jīng)驗的總結的教學(xué)狀況。建立新的教學(xué)理念，教學(xué)內容上需要突出當代燈具設計新技術(shù)和新觀(guān)念的特色，與社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需要對接：第一，重視對實(shí)踐的體悟和操作經(jīng)驗的總結。第二，要求對燈具設計思路進(jìn)行個(gè)性化探索，強調風(fēng)格語(yǔ)言的個(gè)性表現。第三，個(gè)性化探索與風(fēng)格表現必須考慮燈具合理的內在電路與受力結構。第四，作業(yè)要呈現明顯的個(gè)性語(yǔ)言和新穎的風(fēng)格表現。利用燈具照明實(shí)驗室這個(gè)平臺，改革和深化燈具設計課程的教學(xué)內容，使課程內容更專(zhuān)業(yè)化和藝術(shù)化，進(jìn)一步得到充實(shí)，課程教學(xué)安排具體、系統化，并具有操作的可行性。通過(guò)全新的燈具設計平臺和新觀(guān)念、新視點(diǎn)，圍繞以往的燈具設計課程老化問(wèn)題，重點(diǎn)向學(xué)生傳遞具有實(shí)踐意義和可操作性的個(gè)性化藝術(shù)思維方法，進(jìn)行有效的系統訓練，使燈具設計課擺脫過(guò)去死板生硬的學(xué)習方法，激活學(xué)生的藝術(shù)感受能力和創(chuàng )新精神，同時(shí)創(chuàng )建出新穎、科學(xué)的教學(xué)模式。讓學(xué)生親身體會(huì )燈具風(fēng)格和功能的多樣性，建立燈具設計教學(xué)創(chuàng )新模式和課程運行機制，要保證此項課程的教學(xué)工作量飽滿(mǎn)，進(jìn)行教學(xué)效果的考評。在有限的課時(shí)內更有效、深入地對燈具的內在電路與外在結構課程內容進(jìn)行教學(xué)，并確定切實(shí)可行的教學(xué)內容和進(jìn)度安排，使學(xué)生對燈具造型設計和燈具的生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行比對，從而得到進(jìn)步。

　　作者：黃嵩 單位：廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院

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