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關(guān)于早戀的話(huà)題和案例淺析
案例：
一位教師在發(fā)現他的學(xué)生出現“早戀”現象，巧妙地講起家鄉果園的事情。他說(shuō)：“我們村子有大片的蘋(píng)果園，寒暑往來(lái)，春華秋實(shí)。有一天秋未初冬，我突然驚奇地發(fā)現，有些要落葉的果樹(shù)枝上竟然開(kāi)出了一簇簇小小的果花。不久，花謝了，居然也結出了山楂般大小的果子�？上](méi)過(guò)幾天，霜凍就來(lái)了，葉落了，小果實(shí)也爛掉了。小時(shí)候，我每每捧著(zhù)這些小果子發(fā)呆。后來(lái)，我才明白：不該開(kāi)花的時(shí)候開(kāi)花了，不該結果的時(shí)候結果了，是會(huì )受到自然界的懲罰的。今天，同學(xué)們的一些事情又引起了我的思索。你們是否從中得到一些啟示呢？”同學(xué)們深有感觸，早戀現象在這個(gè)班逐漸消失了。
分析：
“早戀”現象是在中學(xué)生中普遍存在的。這位教師能夠成功的讓班級遠離早戀，關(guān)鍵在于他巧妙的引譬設喻通過(guò)植物的一種自然屬性來(lái)喻人的本性，他的這種比喻具有許多優(yōu)點(diǎn)：
第一，避免了與學(xué)生在“早戀”問(wèn)題上的正面交鋒。這一問(wèn)題畢竟屬于敏感的話(huà)題。如果教師表示一種直接的反對態(tài)度，不但不會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一種說(shuō)服力，而且會(huì )引起學(xué)生的逆反心理。
第二，老師以自身經(jīng)歷的工作說(shuō)明，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有一定的真實(shí)性和吸引力，這就便于讓老師和學(xué)生在交流中產(chǎn)生一種和諧，輕松的氛圍，進(jìn)行便于溝通。
第三，老師運用生動(dòng)的例子具有更強的啟迪性。這位教師的例子具有更強的啟迪性。這位教師的談話(huà)目的是不要學(xué)生“早戀，”但是并沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山涉及話(huà)題，而是以曲求直，用了一個(gè)學(xué)生易懂的真實(shí)例子，果樹(shù)開(kāi)花結果。從而巧妙地運用了人與植物一種類(lèi)似性，達到由此及彼，舉一反三的效果，更容易讓學(xué)生與思索，產(chǎn)生共鳴。
試想想，如果那位教師用直接的口吻要求學(xué)生丟掉早戀現象，并且大談特談其后果的話(huà)，效果就不一定理想。如今的學(xué)生多數是父母的呵護于長(cháng)大的，性格上更傾向于叛逆，個(gè)性很強，他們往往憑直覺(jué)去行事，缺乏理性思維，所以直接地反駁他們的行為可能作用不太大，他們所能接受的是實(shí)際而不是空間理論。那位教師的談話(huà)很有藝術(shù)性，既通俗易懂，又能引起學(xué)生共鳴。
總之，在教學(xué)中，我們要強調以學(xué)生為體，教師為主導的教學(xué)模式。一切以學(xué)生為中心，教師應積極地，正面地去引導、啟發(fā)、教育學(xué)生，同時(shí)必須注意教育的方式，具體問(wèn)題具體分析，不搞一個(gè)模式和一刀切。善于從實(shí)際出發(fā)，以自己的親身經(jīng)歷和體驗去感化學(xué)生，讓他們打心眼里去認真反省，并化感染為動(dòng)力，自覺(jué)地去改正不良行為。
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