- 相關(guān)推薦
心理健康教育論文及參考文獻格式范例
寫(xiě)論文是有格式要求的，參考文獻的寫(xiě)法很有講究，下面是心理健康教育論文及參考文獻格式范例，為大家提供參考。
心理健康教育
在中小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，對促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高有著(zhù)重要意義。班主任作為一個(gè)跟學(xué)生接觸最多的老師，對學(xué)生的心理健康負有直接的責任。為此班主任應具有一定的心理學(xué)常識。心理學(xué)常識是班主任工作的根本基礎，也是重在法寶之一。如果不懂得一定的心理學(xué)知識，無(wú)論工作熱情多高，責任心多強，恐怕都難以把一個(gè)班級的學(xué)生帶領(lǐng)好，反而極有可能因為熱情高責任心強與班級中所謂的后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生種種沖突，激化矛盾。據近幾年的帶班體會(huì )，反思自身的管理經(jīng)歷，在與學(xué)生不斷的交往過(guò)程中深感掌握運用以下心理學(xué)常識對班級和理極其有效。
一、愛(ài)心與耐心
沒(méi)有愛(ài)心和耐心的人不具有做班主任的資格。所謂愛(ài)心，簡(jiǎn)單地說(shuō)是指同情憐憫的心態(tài)（有時(shí)還包括相應的一定行動(dòng)）。那么這種心態(tài)，可以說(shuō)是人之本能，所有心智健全的人都有愛(ài)心，正所謂惻隱之心人皆有之。但奇怪的是，我們每個(gè)人都覺(jué)得感受到的愛(ài)心太少，有愛(ài)心的人太少。特別是我們做為教師，怎樣讓自己的學(xué)生感受到你的真摯的愛(ài)心呢？即要有耐心。耐心，就是不急于追求結果，能夠控制自己的情緒。沒(méi)有耐心，首先根源于我們對孩子表現上一心急著(zhù)想看到自己想要的結果，因而忽視了孩子達到理想結果的過(guò)程，從而從事實(shí)上形成了一種不尊重、不信任、不客觀(guān)地對待。
教師的職業(yè)首先講的是良心愛(ài)心，我們平時(shí)也總把要擁有愛(ài)心看作教師的師德根本，但我卻以為人們渴望愛(ài)與付出愛(ài)一樣都是人的天性本能，只要健康家庭中成長(cháng)起來(lái)的人，他那與生俱來(lái)的愛(ài)都不會(huì )輕易消失，但為什么，我們在管理過(guò)程中總是會(huì )出現一些言語(yǔ)行為上的過(guò)激表現，顯得對人苛刻冷酷，沒(méi)有愛(ài)心，特別是對待未成年的孩子、與自己朝夕相處的學(xué)生？我以為一個(gè)重要的原因就是我們沒(méi)有耐心，急于求成，因為無(wú)法控制自己的個(gè)人情緒而完全忽視了孩子成長(cháng)轉變所需的時(shí)間與條件以及過(guò)程，于是便有了冠冕的借口：“愛(ài)之切，罵之痛”“愛(ài)之深，打之狠”，“打你罵你批評你，都是因為太愛(ài)你”“只想對你盡責任，別怪我對你太心狠”等等，好在教師法中明文規定教師不準體罰學(xué)生，但家長(cháng)體罰孩子的現象卻是家常便飯。冠冕的借口，為暴行進(jìn)行愛(ài)的辯護，從某種程度上來(lái)說(shuō)，我們不能稱(chēng)此為虛偽，只是沒(méi)有耐心做支撐的愛(ài)心，在自己強烈的施愛(ài)過(guò)程中，已經(jīng)轉化成為一把利劍、一劑毒藥，會(huì )深深地傷及孩子的心靈，久而久之，失去了對施愛(ài)者的信任，得來(lái)的結果只能是消極的抗，所以，從這個(gè)意義上講，有耐心才是有愛(ài)心。同時(shí)有耐心也是一種修養，是一個(gè)人心理成熟的標志。有耐心才有大愛(ài)，才會(huì )有真愛(ài)。
二、具備及表達同理心
同理心是指咨詢(xún)者了解與體驗當事人的內心世界。心理學(xué)家羅杰斯把同理心定義為能體會(huì )當事人的私密世界，仿佛身臨其境。同理心被許多心理學(xué)家認為具有較高水平的心理輔導關(guān)系中的關(guān)鍵的特質(zhì)。如果班主任能設身處地去了解學(xué)生的主觀(guān)世界和觀(guān)點(diǎn)，那么造成無(wú)效的和危險的心理輔導情況就會(huì )減少。心理輔導不同于一般的教導，一般的談話(huà)。如果班主任把心理輔導的關(guān)系與一般教導的關(guān)系混為一談，就容易陷入誤區，達不到預期的效果。如有一下例子：一位老師對一位怕學(xué)習的學(xué)生說(shuō)：”每一個(gè)人都必須學(xué)習，學(xué)習是掌握知識的條件，沒(méi)有知識的人一事無(wú)成�！边@聽(tīng)起來(lái)沒(méi)什么不對，然而學(xué)生已十分的熟悉，他們天天都聽(tīng)到這種聲音，但就是不能解決他們怕學(xué)習的問(wèn)題。因此心理輔導不同于一般思想工作，它首先要求從心理的角度去體會(huì )學(xué)生的心理狀態(tài)，表達學(xué)生心理狀態(tài)，才能走進(jìn)解決問(wèn)題的大門(mén)。又如有個(gè)學(xué)生說(shuō)“我沒(méi)有朋友，很孤獨�！崩蠋焺t對他說(shuō)：”沒(méi)有朋友當然孤獨，你應該多參加班級的活動(dòng)�！边@位老師說(shuō)得也沒(méi)錯，但同樣，用理性思考代替不了學(xué)生的痛苦感受。以上兩個(gè)例子，都是我們班主任在教育工作中常犯的一個(gè)毛病。因此班主任教師應該具有同理心，應從“站在學(xué)生的立場(chǎng)上體驗他們的感受”開(kāi)始，從表達學(xué)生的感受、行為經(jīng)驗做起使學(xué)生感受到老師是真正了解我，理解我，關(guān)心我的。這就自然拉近師生的距離，使雙方在相互信任的基礎上，探討問(wèn)題。
三、尊重與溫情
班主任教師應該知道尊重與溫情。班主任教師對學(xué)生的尊重與溫情是具備真正同理心的重要部分。有兩種表達尊重的語(yǔ)言表達形式，即“增進(jìn)”及“贊賞歧異”。增進(jìn)就是對對方的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)直言進(jìn)行表?yè)P，直接表示對對方的欣賞之意。這樣說(shuō)看起來(lái)似乎要做也并不難，但平時(shí)我們做得甚少，我們跟學(xué)生交談中總是發(fā)覺(jué)對方的話(huà)中有什么不對的地方，而不是直言地欣賞他的某些觀(guān)點(diǎn)。贊賞歧異，就更不容易了。它是指當對對方的觀(guān)點(diǎn)不理解、不同意、不接受時(shí)，仍然尊重對方。只有這樣學(xué)生才會(huì )拋開(kāi)心理上的.防范，對自己的內心世界作更自由，深入的探索。他們接受老師所進(jìn)行的強化性的良好心理品質(zhì)的訓練，否則有可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對抗心理教育與訓練。在心理輔導活動(dòng)中，老師要專(zhuān)心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)展的意見(jiàn)，不要輕率地對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)橫加評判。使用語(yǔ)言盡可能用師生平等的語(yǔ)氣，在討論中對學(xué)生所談的觀(guān)點(diǎn)避免出現：對嗎？ 對不對？應該……等等的語(yǔ)句�？傊�，老師要尊重學(xué)生與理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì )充分相信和理解老師，從而實(shí)現心理輔導的目標。
班主任教師對學(xué)生的溫情反應是非常重要的，溫情是通過(guò)非語(yǔ)言方式所表現的一種情緒性態(tài)度。目光、聲調、姿勢、手勢、面部表情及適當的身體接觸都是對學(xué)生表達溫情與支持的方式。此外，肢體語(yǔ)言也能表達很強的文化意義，我們班主任教師應該是最具有溫情的人，并善于用肢體語(yǔ)言表達溫情。
四、慧眼與慧心
作為一個(gè)班主任須有一雙慧眼和一顆慧心。用慧眼和慧心及早發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題 。發(fā)現學(xué)生存在問(wèn)題則應即時(shí)采用適當的方式對學(xué)生進(jìn)行心理輔導。如我班上有個(gè)插班生，每次讓他朗讀課文，他總念錯好多字音，引起全班的哄堂大笑。為此我找他談話(huà)，當時(shí)我是這樣跟他說(shuō)的：”孩子，老師相信你能把課文讀好，我們一起來(lái)努力好嗎？”他是這樣回答的：”我上課時(shí)，讀書(shū)緊張，怕出錯，老讀不好�！笔茄�，緊張是人的一種正常的情緒反應。那個(gè)老師舒緩了一下，親切地對他說(shuō)：”不要緊張，許多人都會(huì )有讀錯的時(shí)候，這沒(méi)什么，你要相信自己，鍛煉自己的膽量，越不行，越去做。否則困難就會(huì )跟你跑。緊張時(shí)，對自己說(shuō)：沒(méi)什么了不起的，我能讀好書(shū)。這會(huì )緩解一下你心理的壓力，平時(shí)回家按老師的要求認真讀，大聲地朗讀，讀你的課文，讀你喜歡的文章或精彩片段，這也會(huì )促使你把書(shū)讀好�！焙髞�(lái)在課堂上我盡量讓他朗讀課文，回答問(wèn)題。之后，這個(gè)學(xué)生越讀越好，現在的他已經(jīng)不再怕上課起來(lái)朗讀課文了，而且現在要是老師讓學(xué)生朗讀課文片段時(shí)，他都會(huì )踴躍舉手，而且朗讀水平比以前好很多了。學(xué)校的心理輔導兼有矯治，預防和發(fā)展的功能，但是應該是預防和發(fā)展重于矯治，所以班主任應該采取主動(dòng)態(tài)勢，注意防微杜漸。平時(shí)應該針對正常學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展各種適合起其年齡特點(diǎn)的認識性，情感性，行為訓練性質(zhì)的心理輔導活動(dòng)。
總之，班主任要將自己定位成一個(gè)心理導師。成功的班主任把自己看成一個(gè)引導者而非學(xué)生的對立面，對于暴露出的問(wèn)題不是忙著(zhù)呵斥和禁止，而是能透過(guò)表面看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規律，用科學(xué)的方法加以心理輸導。把自己當作學(xué)生的心理導師，是班主任承擔心理健教育的必要條件，也是班主任管理工作的重要法寶之一。
參考文獻：
[1]吳增強，沈之飛等編著(zhù).班級心理輔導.上海教育出版社，2001
[2]周紅五編著(zhù).心理援助.重慶出版社，2006
[3]李濤編著(zhù).班主任工作新論.浙江大學(xué)出版社，2010
[4]陳家麟編著(zhù).學(xué)校心理健康教育——原理與操作.教育科學(xué)出版，2009
參考文獻規范格式
一、參考文獻的類(lèi)型
參考文獻（即引文出處）的類(lèi)型以單字母方式標識，具體如下：
M——專(zhuān)著(zhù) C——論文集 N——報紙文章
J——期刊文章 D——學(xué)位論文 R——報告
對于不屬于上述的文獻類(lèi)型，采用字母“Z”標識。
對于英文參考文獻，還應注意以下兩點(diǎn)：
1.作者姓名采用“姓在前名在后”原則，具體格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 應為：Cowley M.R.，如果有兩位作者，第一位作者方式不變，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 與Irving Gordon應為：Norris F. & I.Gordon.
2.書(shū)名、報刊名使用斜體字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
二、參考文獻的格式及舉例
1.期刊類(lèi)
【格式】[序號]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁(yè)碼.
【舉例】
[1] 王海粟.淺議會(huì )計信息披露模式[J].財政研究，2004,21(1)：56-58.
[2] 夏魯惠.高等學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)情況調研報告[J].高等理科教育，2004(1):46-52.
[3] Heider E.R.& D.C.Oliver. The structure of color space in naming and memory of two languages [J]. Foreign Language Teaching and Research， 1999， (3): 62-67.
2.專(zhuān)著(zhù)類(lèi)
【格式】[序號]作者.書(shū)名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁(yè)碼.
【舉例】
[4] 葛家澍，林志軍.現代西方財務(wù)會(huì )計理論[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2001：42.
[5]Gill R.Mastering English Literature [M]. London: acmil，1985: 42-45.
3.報紙類(lèi)
【格式】[序號]作者.篇名[N].報紙名，出版日期（版次）.
【舉例】
[6] 李大倫.經(jīng)濟全球化的'重要性[N]. 光明日報，1998-12-27(3).
[7] French W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly，1987-8-15(33).
4.論文集
【格式】[序號]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起止頁(yè)碼.
【舉例】
[8] 伍蠡甫.西方文論選[C]. 上海：上海譯文出版社，1979：12-17.
[9] Spivak G. “Can the Subaltern Speak？”[A]. In C.Nelson & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C].Urbana: University of Illinois Press, 1988, pp.271-313.
[10] Almarza G.G. Student foreign language teacher’s knowledge growth [A]. In D.Freeman and J.C.Richards (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C]. New York: Cambridge University Press. 1996. pp.50-78.
5.學(xué)位論文
【格式】[序號]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起止頁(yè)碼.
【舉例】
[11] 張筑生.微分半動(dòng)力系統的不變集[D].北京：北京大學(xué)數學(xué)系數學(xué)研究所, 1983：1-7.
6.研究報告
【格式】[序號]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起止頁(yè)碼.
【舉例】
[12] 馮西橋.核反應堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學(xué)核能技術(shù)設計研究院， 1997：9-10.
7.條例
【格式】[序號]頒布單位.條例名稱(chēng).發(fā)布日期
【舉例】
[15] 中華人民共和國科學(xué)技術(shù)委員會(huì ).科學(xué)技術(shù)期刊管理辦法[Z].1991-06-05.
8.譯著(zhù)
【格式】[序號]原著(zhù)作者. 書(shū)名[M].譯者，譯.出版地：出版社，出版年份：起止頁(yè)碼.
三、注釋
注釋是對論文正文中某一特定內容的進(jìn)一步解釋或補充說(shuō)明。注釋前面用圈碼①、②、③等標識。
【心理健康教育論文及參考文獻格式】相關(guān)文章：
教育研究論文格式范文07-02
畢業(yè)論文 參考文獻07-10
畢業(yè)論文參考文獻的整理？07-10
心理學(xué)論文參考文獻03-22
大學(xué)生心理健康教育論文08-05
心理健康教育的重要性的論文02-22
醫療糾紛論文的參考文獻04-30
機械畢業(yè)設計論文參考文獻07-12