課堂教學(xué)點(diǎn)撥藝術(shù)

課堂教學(xué)點(diǎn)撥藝術(shù)

　　投石激浪

　　教師要善于在學(xué)生思維的水平面上投石，激起學(xué)生的思維浪花，要教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)生不要因循守舊、囿于通法，鼓勵學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，課堂教學(xué)的點(diǎn)撥藝術(shù)。如：一位教師教學(xué)１１－９時(shí)，不局限于教材上的一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生積極思考。結果，學(xué)生得出多種解題方法：１１－９＝１０－９＋１＝２；１１－９＝１１－１－８＝２；１１－９＝１１－１０＋１＝２……在此基礎上，教師引導學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問(wèn)題，教育論文《課堂教學(xué)的點(diǎn)撥藝術(shù)》。

　　暗示誘導

　　“暗示”是課堂教學(xué)中常用的點(diǎn)撥方式，它的特點(diǎn)是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生影響。暗示主要有語(yǔ)言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書(shū)暗示等形式。教師可結合教學(xué)實(shí)際，靈活運用。如：當學(xué)生不善于動(dòng)腦，不愿意回答或不敢回答問(wèn)題時(shí)，教師可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”；針對懶于動(dòng)腦的學(xué)生，教師便以“我相信你能夠做出來(lái)”等語(yǔ)言進(jìn)行暗示，激發(fā)學(xué)生思維和積極性。

　　演示引導

　　在課堂教學(xué)中，教師可針對學(xué)生探求知識過(guò)程中遇到的障礙，通過(guò)直觀(guān)演示手段，引導學(xué)生主動(dòng)思維，獲取知識。例如：在教學(xué)《角的初步認識》時(shí)，多數學(xué)生都認為：邊越長(cháng)，角就越大。針對這種情況，在學(xué)生充分討論的基礎上，教師利用多媒體課件演示了以下幾種情況：Ａ、邊長(cháng)的角大，邊短的角��；Ｂ、邊的長(cháng)短不同，而角的大小相等；Ｃ、邊長(cháng)的角反而小，邊短的角反而大。讓學(xué)生根據課件的演示進(jìn)行討論，從而明確：角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。

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