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課文泉城的教學(xué)后記
《泉城》也是一篇寫(xiě)景狀物的課文，介紹了泉城最具特色的自然景觀(guān)。用詞準確，描寫(xiě)細膩，以總—分—總的結構介紹、描寫(xiě)了濟南名泉的奇麗景色。無(wú)疑這片課文以讀為主，讀中想象，積累語(yǔ)言。
因為重點(diǎn)段落構段方式相同，都是先介紹泉的位置，然后再描述泉的特點(diǎn)。于是我采用大組合作的方法，即讓四小隊每隊選一個(gè)最喜歡的泉，通過(guò)讀書(shū)交流歸納出各自泉的特色，最后有感情地朗讀。同時(shí)我又規定：每個(gè)小組暢所欲言，只要言之有理都給予加分，比一比，哪個(gè)小隊合作最好，最勇于表達，哪隊就勝出！學(xué)生們立即來(lái)了勁頭，有四個(gè)一組，有六個(gè)一組，熱烈地討論起來(lái)。
交流開(kāi)始了，沒(méi)想到第一組異口同聲都推選刑星洲做全權代表，這可違了我的初衷，于是我馬上調整策略補充一條“得分由發(fā)言的人數決定。如果所有的問(wèn)題都由一個(gè)人答只能得一分，當然，同組同學(xué)回答得不完整或另有見(jiàn)解可以補充，但如果由其他組的成員來(lái)回答，那么分數只能加給其他組。不過(guò)，前提是該組的確想不出�！边@一招果然靈驗！使小組與小組之間的競爭更激烈的，不僅調動(dòng)了每個(gè)小組成員的積極性，讓他們由被動(dòng)的聽(tīng)眾變成主動(dòng)參者，而且讓主發(fā)言的小組更有了危機感。一時(shí)間課堂里小手如林，爭先恐后發(fā)言。當動(dòng)機變得如此強烈，他們的潛力就激發(fā)出來(lái)了，備課時(shí)預設的重點(diǎn)難點(diǎn)都被點(diǎn)到并且理解得相當到位。比如在交流黑虎泉的特點(diǎn)時(shí)，羅園朗聲答道：“首先黑虎泉泉水是從三個(gè)老虎口中出來(lái)的，設計很新穎，第二是它的水聲很大，還有一點(diǎn)是水量很大�！本o跟著(zhù)有人幫他補充說(shuō)：“喧騰就是喧鬧沸騰，從中看出水聲音響�！薄皬膰娡乱辉~也可以看出水流很急�！绷硗庾屛乙庀氩坏降氖窍裥煊畛�、劉澤善、張高闖這些平時(shí)在課堂中不是東張西望就是麻木不仁的“局外人”，今天也來(lái)了靈感，躍躍欲試。
看來(lái)要使小組學(xué)習有效，除了指導學(xué)生把書(shū)讀熟讀透，留給他們獨立思考的空間，在組織小組合作時(shí)，不要把小組分得過(guò)細，否則一個(gè)老師很難控制，還有一個(gè)是培養他們的團隊合作精神及競爭意識，教師在組織全班交流時(shí)應該留意盡量讓那些不善發(fā)言的人來(lái)表達，及時(shí)鼓勵，來(lái)培養他們的自信心與口頭表達能力。
不足之處是學(xué)生情緒過(guò)分高漲，紀律容易失控，可能產(chǎn)生魚(yú)龍混雜的現象，讓一些南郭先生濫竽充數
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