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課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)后記
那節課，我們學(xué)的是魯迅的名篇《從百草園到三味書(shū)屋》，前面已經(jīng)了解掌握了課文的基本內容，學(xué)習了景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，接下來(lái)該分析、理解文章的主題了。我指導學(xué)生在速讀課文的基礎上，將課文前后兩部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考、討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？允許他們以課文后面的研討與練習提供的三種說(shuō)法作為參考。
學(xué)生們四個(gè)人一組開(kāi)始活動(dòng)起來(lái)，他們討論得很激烈，意見(jiàn)各不一致，于是我讓每個(gè)小組推舉一名代表來(lái)發(fā)言，第一組的劉洪超起來(lái)說(shuō)：我們組認為，本文是用百草園的自由快樂(lè )襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽的私塾教育。理由是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童的天性，在本文中也寫(xiě)到了私塾生活的呆板、枯燥，老師的嚴厲、迂腐。這些都嚴重地束縛了兒童的天性。劉洪超同學(xué)說(shuō)的有理有據，很好，有沒(méi)有哪位同學(xué)有不同意見(jiàn)呢？我適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭論。第三組的邱志雨站起來(lái)說(shuō)：老師，我覺(jué)得劉洪超說(shuō)得很好，但應該換一個(gè)詞，把襯托換成對比，會(huì )更準確，因為百草園的快樂(lè )生活與三味書(shū)屋的單詞乏味生活形成了解明的對比。邱志雨同學(xué)對劉洪超同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行了調整，但他們的觀(guān)點(diǎn)基本上一致，都是認為本文批判了封建教育，大家都同意他們的觀(guān)點(diǎn)嗎？我仍沒(méi)置可否，繼續啟發(fā)。第四組的陳佳玉站起來(lái)說(shuō)：老師，我不同意他們的看法，我以為本文主要是通過(guò)對百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現作者兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真，幼稚歡樂(lè )的心理，我的理由是百草園的生活是自由快樂(lè )的沒(méi)有任何疑問(wèn)，而三味書(shū)屋的生活也并非總是枯燥、乏味的，他們也有去出游戲的機會(huì )，也可以偷偷的在下面搞小動(dòng)作，這樣的生活不是也充滿(mǎn)樂(lè )趣嗎？而且，本文選自《朝花夕拾》，這部散文集是對少年時(shí)代生活的美好回憶，而并不是拿來(lái)做戰斗的武器的。你怎么知道這些的？我驚訝她的知識視野竟如此廣闊，她不好意思地笑了：我自己查資料知道的。這時(shí)第一組的王新站起來(lái)說(shuō)：我還是堅持劉洪超的意見(jiàn)，那位老師太古板了，學(xué)生滿(mǎn)懷好奇心地去向他請教，卻碰了一鼻子灰，這不是扼殺兒童的天性嗎？
教師里靜了下來(lái)，他們在期待老師給他們一個(gè)答案，我沒(méi)有否定他們中的任何一個(gè)答案，而是這樣作了總結：今天同學(xué)們的發(fā)言很積極，各自都能有理有據地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，我認為大家說(shuō)得都有道理，只要有所理解；也就達到目的了，不必死記標準答案。
《從百草園到三味書(shū)屋》是傳統篇目，歷年來(lái)教參上都傾向于批判封建教育的主題，而新課改中的新教材則不強調標準答案，重在引發(fā)學(xué)生的爭論，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，張顯學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，在本節課中，我就是在這種觀(guān)念的影響下進(jìn)行設計的，我很感謝新課改、很感謝新教材，如果不是新課改時(shí)期，不是在使用新教材，我不會(huì )讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終獲得知識，學(xué)生也不會(huì )有那么開(kāi)闊的視野，也不會(huì )有那么精辟的見(jiàn)解，是新課改、新教材給我們的課堂注入了生機，帶來(lái)了活力，在教育這片芳草地里，只要我們把握住新課改的精神，合理的利用新教材，這里的芳草一定會(huì )生得更加旺盛！
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