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你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的課文課堂實(shí)錄
師：剛才同學(xué)們讀了課文，相信大家有了許多新發(fā)現，下面交流一下。課文里寫(xiě)了多種“聲音”，你用心聽(tīng)過(guò)哪些？說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：我聽(tīng)過(guò)自己的心跳。在“申奧”成功的那一刻，我關(guān)上電視機，左手放在胸前，感覺(jué)到同時(shí)也聽(tīng)到了心跳。那“咚咚”聲，似乎也在為我國的成功歡呼。
師：你說(shuō)出了自己生活中興奮的一刻，感情很真實(shí)。下面我們重點(diǎn)談?wù)n文中寫(xiě)到的聲音。
生：我用心聽(tīng)過(guò)小鳥(niǎo)唱歌的聲音。當時(shí)想到人生不就像一首樂(lè )曲嗎？有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，交織成一曲美麗的歌。
生：我用心聽(tīng)過(guò)風(fēng)吹的聲音，“噓，噓”，輕輕的，柔柔的，好像對我說(shuō)著(zhù)什么。
生：我聽(tīng)過(guò)雨點(diǎn)打在玻璃上的聲音，覺(jué)得叮叮咚咚真好聽(tīng)，這大概是小雨送給我的禮物吧。
師：同學(xué)們不但觀(guān)察細心，想像還很美呢。
生：我聽(tīng)過(guò)貓吵架的聲音。當時(shí)我心情不好，感覺(jué)它們好像在沖我發(fā)火，就用磚瓦把它們打跑了。
生：我聽(tīng)過(guò)小狗啃骨頭的聲音。我覺(jué)得它很幸福。
師：看來(lái)心情不同也能夠影響大家的感受。同學(xué)們結合實(shí)際談了自己的發(fā)現�！吧钪胁皇侨鄙倜�，而是缺少發(fā)現�！毕嘈糯蠹抑灰幸浑p慧眼，就會(huì )發(fā)現生活的快樂(lè )。讓我們再來(lái)欣賞一下作者是怎樣描繪生活的。讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
�。▽W(xué)生讀課文，作批注，老師巡回指導。）
師：同學(xué)們都找出了自己喜歡的句子。下面，先在小組里交流，然后選擇有代表性的在全班交流。注意閱讀文句，表達出自己體會(huì )到的感情。
生：我喜歡這句：“從聲音里，我們逐漸成長(cháng)�！蔽艺J識到聲音是傳播知識的一種方式，它使我們的知識日益增多，使我們健康成長(cháng)！
生：我喜歡這句：“你開(kāi)始微笑，輕輕地笑，大聲地笑，這時(shí)候，你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的，這個(gè)世界，也跟著(zhù)你歡笑�！弊x到這個(gè)句子感到全身舒暢，原來(lái)笑是這樣美好。最后采用了擬人的手法，表現出這樣的感受──只要我們樂(lè )觀(guān)地對待生活，就會(huì )發(fā)現生活的美好。
師：前面兩名同學(xué)重點(diǎn)從內容方面談了自己的體會(huì )，還可以從語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面進(jìn)行欣賞。朗讀時(shí)傳達出文章的感情。
生：我喜歡這句：“當微風(fēng)吹過(guò)柳梢，當清風(fēng)拂過(guò)明月，當狂風(fēng)撲過(guò)巨浪，當臺風(fēng)橫越山嶺，你總聽(tīng)到些什么吧！”這一句中，“吹過(guò)”、“拂過(guò)”、“撲過(guò)”、“橫越”用得特別恰當，總體上是一個(gè)排比句，寫(xiě)出了自然界各種風(fēng)的特點(diǎn)。
生：我喜歡這句：“一個(gè)寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微地一陣暖意，小雪花滿(mǎn)足而溫柔地融化了……”這個(gè)句子很有詩(shī)意，渲染了一種寧靜祥和的氛圍。對雪花采用擬人的寫(xiě)法，讀了覺(jué)得非常親切。
生：我喜歡這句：“愉快動(dòng)聽(tīng)的聲音，帶給我們快樂(lè )；嘈雜無(wú)聊的聲音，則會(huì )使人痛苦�！边@個(gè)句子運用了對偶的寫(xiě)法，句式整齊，說(shuō)明不同是聲音會(huì )給人帶來(lái)不同的感受。
師：同學(xué)們找得很好，并能結合句子從多方面談出自己的感受。剛才小組交流的時(shí)候，我發(fā)現很多同學(xué)喜歡前三個(gè)自然段。這三段組成排比，描繪了生活中大家沒(méi)有注意的聲音；語(yǔ)言活潑風(fēng)趣，意境優(yōu)美。我們也仿照其中一段，寫(xiě)幾句話(huà)。要寫(xiě)生活中的發(fā)現，運用恰當的描寫(xiě)方法。
�。▽W(xué)生思考，開(kāi)始寫(xiě)，老師作個(gè)別指導。）
師：下面我們來(lái)比一下哪些同學(xué)心細如發(fā)，文筆優(yōu)美。
生：你聽(tīng)過(guò)春天柳樹(shù)洗頭的聲音嗎？柳樹(shù)有一頭枯黃的長(cháng)發(fā)。春風(fēng)吹過(guò)，沙沙聲響起來(lái)，柳樹(shù)開(kāi)始洗頭了，洗呀嚇呀，洗去了枯黃的污垢，戴上了嫩綠的新帽。
生：你聽(tīng)過(guò)鳥(niǎo)兒唱歌的聲音嗎？在一個(gè)春光明媚的日子里，幾只小鳥(niǎo)停留在枝頭，觀(guān)賞著(zhù)葉綠花紅的美景，情不自禁地唱起歡快、悅耳的歌。
生：你聽(tīng)過(guò)蜻蜓做操的聲音嗎？蜻蜓有一件銀紗似的外套。有一天，它們在空中擺好隊形要做健美操，“嗡”，一只蜜蜂飛入它們中間�！安缓�，敵人來(lái)了！”剎那間，它們全逃散了。
生：你聽(tīng)過(guò)小螞蟻搬運食物的聲音嗎？那天早上，螞蟻們聚集在一起，緊緊咬住大青蟲(chóng)的肉皮，一起用力。大青蟲(chóng)一翻身，它們立刻向周?chē)㈤_(kāi)了。
生：你聽(tīng)過(guò)蟋蟀彈琴的聲音嗎？夏日的夜晚，幾只蟋蟀在園子里的草叢中拉起了小提琴，樂(lè )曲婉轉悠揚，連小草也舞動(dòng)身軀為樂(lè )曲伴舞了。
生：你聽(tīng)過(guò)樹(shù)葉下落的聲音嗎？一個(gè)深秋的早上，一片樹(shù)葉從枝頭輕輕飄落，飄呀飄，落在路邊池塘的水面上，微微一陣涼意，小樹(shù)葉滿(mǎn)足而緩慢地流走了。
生：你聽(tīng)過(guò)你聽(tīng)過(guò)蜜蜂采花粉的聲音嗎？在一個(gè)花園里，一只小蜜蜂輕輕地落在一朵花上，忙忙碌碌地采花粉，然后滿(mǎn)足地飛走了。
生：你聽(tīng)過(guò)知了唱歌的聲音嗎？一天中午，池塘邊的楊樹(shù)上知了在唱著(zhù)夏天，突然一顆小石頭打在附近的樹(shù)枝上�！安缓�，打擾別人休息了！”它趕緊飛走了。
師：同學(xué)們寫(xiě)得真好。不難看出，大家都是生活的有心人。只要細心觀(guān)察生活，認真動(dòng)腦思考，就會(huì )有優(yōu)美的文字從我們筆下飛出。
【執教者的一點(diǎn)感想】
閱讀和寫(xiě)作原本可以成為一個(gè)東西。它們就像鳥(niǎo)兒的一對翅膀，看似彼此分離，實(shí)際上相傍相依，血脈相連，互動(dòng)而成一體，折損哪一個(gè)都會(huì )使飛翔失去平衡。語(yǔ)文教學(xué)應該讓學(xué)生盡力伸展這雙翼。本教學(xué)片段正是遵循了這樣的思想，引導學(xué)生在閱讀中感受生活，在閱讀中欣賞語(yǔ)言，在閱讀中學(xué)會(huì )表達。讓學(xué)生有一雙“自己的眼睛”，學(xué)會(huì )用自己的眼光去咀嚼課文，作出自己的解釋?zhuān)@就像數學(xué)的一題多解一樣；還要學(xué)會(huì )用自己的眼光從周?chē)澜缰邪l(fā)現并汲取，用手中的筆表達感受和體驗。語(yǔ)文教育的本質(zhì)，就是創(chuàng )造優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富而科學(xué)的良性語(yǔ)言刺激，把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的潛能激發(fā)出來(lái)，使語(yǔ)文能力、人文精神和多方面的智能潛力得以全面發(fā)展。教師如果善于把握時(shí)機，溝通讀與寫(xiě)的血脈，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習就會(huì )平衡地“飛翔”起來(lái)。
【點(diǎn)評】
〖咀嚼臨摹興味長(cháng)
讀與寫(xiě)的關(guān)系討論了許多年，有一些認識已經(jīng)成為共識，比如：讀是寫(xiě)的基礎，讀與寫(xiě)應該結合。吳興旺老師根據這樣的認識，響亮地提出一個(gè)口號──“伸展讀與寫(xiě)的雙翼”，并在教學(xué)中作出劃分教學(xué)類(lèi)型的嘗試。
這個(gè)教學(xué)案例提示我們：要把握住“教學(xué)類(lèi)型”，并根據需要靈活處理，凸現教學(xué)個(gè)性，求得實(shí)與活的統一。閱讀課矛盾很多，叫人頭疼不已。以往我們嘗試過(guò)多種教學(xué)方法，并試圖找到一個(gè)比較好的教學(xué)模式將這些“方法”組合起來(lái)，形成相對穩定的一種教學(xué)程序（路數）。實(shí)踐證明，這樣的思路不大適合漢語(yǔ)文的教學(xué)情況，想用一個(gè)“筐”裝進(jìn)所有的矛盾，這是條走不通的路。為此，筆者曾經(jīng)提出過(guò)“教學(xué)類(lèi)型”的概念，即根據不同的教學(xué)內容、任務(wù)和目的，劃分出若干種教學(xué)類(lèi)型，有的放矢，分別采取適宜的教學(xué)方法和方式。比如：
�。�、以積累語(yǔ)料為主要功用的，稱(chēng)積累型；
�。�、以咀嚼語(yǔ)句為主要功用的，稱(chēng)咀嚼型；
�。�、以美讀美文為主要功用的，稱(chēng)美讀型；
�。�、以筆述自讀心得體會(huì )為主要功用的，稱(chēng)筆述型；
�。�、以解析篇章為主要功用的，稱(chēng)解析型；
�。�、以鑒賞作品為主要功用的，稱(chēng)鑒賞型；
�。�、以擴充知識面、誘發(fā)興趣為主要功用的，稱(chēng)瀏覽型；
�。�、以篩選信息為主要功用的，稱(chēng)篩選型；
�。�、以研究思想觀(guān)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題為主要功用的，稱(chēng)研究型；
�。保�、以通過(guò)趣味活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)文能力的，稱(chēng)趣味活動(dòng)型。
這１０種類(lèi)型是根據教學(xué)功用作出的第一層劃分；還應該針對不同的課文對象和學(xué)習需求，進(jìn)行更為細致的第二層乃至第三層劃分。比如“積累型”，就有文言語(yǔ)料和語(yǔ)體語(yǔ)料之分，小學(xué)、初中、高中不同的教學(xué)需求之分；再如“鑒賞型”，因不同類(lèi)別的文學(xué)作品、不同層次的教學(xué)需求之間，存在著(zhù)比較大的差異，具體的課型與教學(xué)方法也會(huì )有多種樣式，呈現出斑斕的色調。此外，在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì )有一定程度的兼類(lèi)現象，如“美讀型”與“咀嚼型”就靠攏得比較緊密（因為美讀是咀嚼的主要方法之一）。大致劃分出教學(xué)類(lèi)型，這是必要的，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢：提出了教學(xué)的規定性，使教學(xué)活動(dòng)能夠有大的規矩可依。所謂有規矩可依，一是明確了課文的教學(xué)功用；二是有具體的課型作制約；三是有基本的教學(xué)方法作支撐。這樣，可以確保教學(xué)不至于各行其是，漫無(wú)理路。
──按照上述思路來(lái)分析吳興旺老師提供的這個(gè)教學(xué)案例，大致可以歸入“咀嚼型”，主要的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)習課文的優(yōu)美的語(yǔ)句，揣摩其妙義，通過(guò)涵泳和記憶（包括審美方面的激發(fā)與引導），汲取語(yǔ)言營(yíng)養。一般說(shuō)來(lái)，“咀嚼型”的教學(xué)重心放在揣摩語(yǔ)句方面，使用較多的教學(xué)方法有四種：美讀，默讀，批注和仿寫(xiě)。其主要的教學(xué)功用，一言以蔽之，即從語(yǔ)句方面含英咀華，滋補自身。這種教學(xué)類(lèi)型非常重要，以前卻被我們忽略了，大量教學(xué)工作放在研究課文的章法思路和主題方面，所謂“架空分析”指的就是這種情況。相反，語(yǔ)句的咀嚼不受重視，學(xué)生的詞匯量嚴重不足，不喜歡也不大會(huì )字斟句酌，因而語(yǔ)感不好，沒(méi)有學(xué)到語(yǔ)文的真功夫。這次，欣喜地看到吳老師展示了一堂好的“咀嚼”課。其好，可以分三條說(shuō)：一是搭建了“咀嚼”的工作平臺，教學(xué)類(lèi)型清晰，教學(xué)功用明確，教學(xué)方法得當；二是疏通了“咀嚼”的心理通道，教學(xué)立意方面有獨到的想法，能夠在既定的課型里注重激發(fā)學(xué)生的生活體驗和審美意識，全面開(kāi)發(fā)學(xué)習語(yǔ)言的潛能；三是擴展了“咀嚼”的寬度，巧妙溝通讀與寫(xiě)兩種語(yǔ)文能力練習的渠道。這堂課，從大方向看，教學(xué)有規可依，立意也有高度，克服了隨意性和盲目性，比較實(shí)在；從細節看，又具有鮮明的特色，比較靈動(dòng)。實(shí)和活統一在一起了，所以可圈可點(diǎn)，值得稱(chēng)道。
這個(gè)教學(xué)案例還提示我們：要全面認識和妥善處理讀與寫(xiě)的教學(xué)關(guān)系。這方面矛盾也很多�！把娱L(cháng)讀與寫(xiě)的雙翼”，讓兩種基本的語(yǔ)文能力協(xié)同發(fā)展，這是我們追求的目標。閱讀是基礎，這個(gè)基礎厚實(shí)可靠，提高寫(xiě)作能力才有保證。以此而論，閱讀教學(xué)里的“寫(xiě)”首先應該服從“讀”的需要，喧賓奪主并不是好事；所謂“讀寫(xiě)結合”要立足于宏觀(guān)的戰略安排。像上面展示的課例，吳老師在“咀嚼型”的閱讀課上穿插一定量的動(dòng)筆練習（批注和仿寫(xiě)），主要教學(xué)功用還是在于提高“咀嚼”的質(zhì)量，加深學(xué)生對課文語(yǔ)句的感悟和記憶。頭疼未必只醫頭，換一種處理方式，效果可能更好一點(diǎn)，這符合語(yǔ)文學(xué)習的辯證法。這種仿寫(xiě)，我看有點(diǎn)像習字活動(dòng)里的“臨摹”（臨帖）。面前有范例可學(xué)，不管一時(shí)能不能“仿”得地道，總需要認真揣摩人家的模樣和特點(diǎn)──教師因勢利導，學(xué)生在閱讀方面就容易產(chǎn)生真切的感受。如果能夠將對文字的咀嚼和仿寫(xiě)密切結合在一起，進(jìn)入悉心涵泳的境界，領(lǐng)略到“咀嚼臨摹興味長(cháng)”的樂(lè )趣，那就更好了。還這里要強調兩點(diǎn)：一是充當“咀嚼”對象的課文應該是最好的文字，確實(shí)有嚼頭，經(jīng)得起推敲，值得記憶終生。二是在閱讀中穿插寫(xiě)作，其具體方式應該依照課文和教學(xué)類(lèi)型的特點(diǎn)而定，可以靈活多變，不拘一格。
從作文教學(xué)的角度反觀(guān)閱讀教學(xué)里的“寫(xiě)”，同樣有醫頭醫腳的道理含在其中。這就像吳老師在教后感中說(shuō)的，讀與寫(xiě)“血脈相連，互動(dòng)而成一體”。目前閱讀課浪費時(shí)間的現象比較嚴重，功夫下得不夠扎實(shí)。朱熹提倡“虛心涵泳”。他說(shuō)，讀書(shū)就像是在等一個(gè)朋友，人家沒(méi)有來(lái)，你要耐心地等。意思是通過(guò)反復涵泳，得其真意，仿佛見(jiàn)到了朋友。我想，在這種時(shí)候，緊密依傍課文閱讀，適當多作一些“寫(xiě)”的練習，對有效地提高全體學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，益處為大吧。天花亂墜，何及淺草青青？
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