《故鄉》課文教學(xué)設計
一、教材分析
1.本課教材的地位和作用
《故鄉》是人教版初四冊第一單元第一篇講讀課文，是繼第二冊《社戲》后的第二篇魯迅小說(shuō)，本課教材從整個(gè)初中語(yǔ)文教材小說(shuō)應完成的教學(xué)目標來(lái)看，應教會(huì )學(xué)生體會(huì )通過(guò)塑造人物、敘述故事情節、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)表達作者的思想感情；在本單元中，本課教材應完成的目標是：使學(xué)生掌握本教材和在本單元中魯迅的另一篇雜文《論雷峰塔的倒掉》所反映出來(lái)的共同的反封建的主題，以及理解和掌握它和本單元中另一篇講讀課文《有的人》所采用的相同的對比寫(xiě)作手法。針對以上分析，設計了本節課的三個(gè)教學(xué)目標。
2.教學(xué)目標
�、倭私庑梁ジ锩筠r村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會(huì )現實(shí)；領(lǐng)會(huì )魯迅先生改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
�、诶斫膺\用對比突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。
�、劾斫庑≌f(shuō)中議論的作用。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、俑鶕陨辖虒W(xué)目標，本課教材第二部分"我"回憶少年閏土的幾段(第12～30段)，與閏土重逢的部分(第54～77段)是重點(diǎn)，而重逢一節以及楊二嫂來(lái)訪(fǎng)的第39～52段也是重點(diǎn)。
�、诘诙糠治译x開(kāi)故鄉時(shí)的心情與感受(第86～88段)是難點(diǎn)。
二、教法分析
根據本課教材篇幅長(cháng)，難度大的特點(diǎn)指導學(xué)生預習。根據小說(shuō)特點(diǎn)(三個(gè)要素：人物、故事情節、環(huán)境)，找出小說(shuō)中描寫(xiě)的主要人物，簡(jiǎn)要復述故事情節，體會(huì )對故鄉前后環(huán)境的描寫(xiě)有什么不同。指導學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì )自己去讀小說(shuō)。
處理好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小說(shuō)中的難點(diǎn)，并非重點(diǎn)，側重教師簡(jiǎn)要講述，帶過(guò)即可，小說(shuō)中的重點(diǎn)不難理解，側重引導學(xué)生思考，以學(xué)生分析為主，小說(shuō)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的部分，教師應把講述與啟發(fā)結合起來(lái)，引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )。
三、學(xué)法指導
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。根據本課教材的特點(diǎn)，分析人物、環(huán)境時(shí)，要抓住一個(gè)"變"字，通過(guò)這種變化的對比，培養學(xué)生比較思維的能力。通過(guò)人物性格的歸納，培養學(xué)生篩選重要信息、歸納思維的能力。通過(guò)讓學(xué)生在故鄉畫(huà)面上畫(huà)上合適的人物，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。通過(guò)這種研討式的學(xué)習方法，可以增加學(xué)生的參與機會(huì )，增強參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑和思考問(wèn)題的方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習主人，也只有這樣做，才能"學(xué)"有所"思"，"思"有所"得"，學(xué)生也才會(huì )逐步感悟到文學(xué)藝術(shù)的美，會(huì )產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。也只有這樣做，才能適應素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新人才。
四、教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
同學(xué)們都知道魯迅(板書(shū)：魯迅)是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇?(明確：《社戲》)今天，我們再來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉》(板書(shū)：故鄉)今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉，現在讓我們來(lái)看看，魯迅寫(xiě)的故鄉是什么樣的故鄉呢?(指導學(xué)生讀預習提示)1919年底，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己的所見(jiàn)所聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的前一篇小說(shuō)一樣，作者用第一人稱(chēng)寫(xiě)法。請注意，小說(shuō)中的"我"不等于作者，但反映了作者的感情。
(設計意圖：復習舊知識，同時(shí)為學(xué)習本課做背景知識的鋪墊。)
2.出示目標
(出示寫(xiě)有三個(gè)教學(xué)目標的投影片)
3.整體感知課文
根據課前預習，檢查完成以下幾項任務(wù)的情況。
�、贂�(huì )按照小說(shuō)回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡(jiǎn)要復述故事情節。
�、谀苷页鋈齻�(gè)情節中描寫(xiě)的主要人物。
明確：閏土、楊二嫂。
(設計意圖：掃清語(yǔ)言障礙，把握全文脈絡(luò )線(xiàn)索和基本內容，理清作品結構，初步了解作者的意圖。)
4.對教材深入分析
問(wèn)題一：
這兩個(gè)人物20年前和20年后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)，以及對我的態(tài)度幾方面發(fā)生了什么變化。要求在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。
重點(diǎn)閱讀第二部分。
20年前的閏土：12～15、18、23～26、30自然段。
20年后的閏土：59、60、62、64、66、71、72自然段。
20年前、后的楊二嫂：38～51自然段。教師出示投影片，進(jìn)行歸納總結。
引導學(xué)生討論并歸納人物性格：
少年閏土：天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄。
中年閏土：迷信麻木、毫不覺(jué)悟的木偶人。
20年前的楊二嫂：豆腐西施。
20年后的楊二嫂：刁潑自私。
問(wèn)題二：
能用課文中兩個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括一下兩個(gè)人的性格嗎?
明確：麻木、恣睢。
問(wèn)題三：
20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫(huà)出描寫(xiě)故鄉的主要詞語(yǔ)。
20年前的故鄉：深藍的天空、金黃的圓月。
20年后的故鄉：蕭索、陰晦。
問(wèn)題四：
是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木、恣睢呢?引導學(xué)生讀74自然段。
明確：多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳苦得他像木偶人。
組織學(xué)生討論并總結：
閏土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命沒(méi)有能改變中國半封建半殖民地的社會(huì )性質(zhì)，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義支持下各踞一方，連年混戰，就是文章說(shuō)的兵匪官紳。戰爭給農村帶來(lái)了災荒和欠收，再加封建地主階級的苛稅，怎么能不使中國農民陷入苦難的深淵呢?
(設計意圖：通過(guò)對人物、環(huán)境的比較閱讀和根源歸納，完成了兩個(gè)教學(xué)目標，培養了學(xué)生比較閱讀和歸納總結的能力。)
作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會(huì )袖手旁觀(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，他有改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。主要體現在最后三個(gè)自然段上。閱讀后解決兩個(gè)難點(diǎn)。
第一：理解"新生活"的含義。
明確是我們未經(jīng)生活過(guò)的，不同于"我"、閏土、楊二嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活。
第二："希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。"應該怎樣理解這句話(huà)?
明確：這句話(huà)比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。作者以路作比，形象地說(shuō)明新生活要從斗爭中
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