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課文《故鄉》教學(xué)設計
第一課時(shí)：
【教學(xué)目標】
1、學(xué)生通過(guò)交流預習縮寫(xiě)，更全面、有重點(diǎn)的了解小說(shuō)情節，提高攝取信息的能力。
2、學(xué)生通過(guò)圈劃”我”回故鄉所見(jiàn)所感的句段，認識小說(shuō)中談到的三個(gè)“故鄉”并初步把握作者的思想感情，進(jìn)而感悟小說(shuō)閱讀的切入點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標2。
【教學(xué)策略】
交流、討論、圈劃，多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
一、導入
1、引小學(xué)學(xué)過(guò)的《少年閏土》入境。
2、引“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡脑�(shī)句導入。
3、讓學(xué)生回憶魯迅及學(xué)過(guò)的作品導入。 學(xué)生或背或憶或理解或質(zhì)疑。 從學(xué)生學(xué)過(guò)的儲備文章入手設置情境，順理成章學(xué)習新課。
二、預習交流：
交流《故鄉》縮寫(xiě) 點(diǎn)名小組派代表宣讀縮寫(xiě)內容，其他組派代表補充。 讓學(xué)生更清晰、全面的了解小說(shuō)主要故事情節。
三、初讀自由整體感知：
交流初讀后的整體感受 各抒己見(jiàn)，表達自己讀后的對《故鄉》的第一認識。
了解學(xué)生的初讀層次，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng )設自由表達初讀心得和初讀疑惑的廣闊空間。
四、指向性整體感知：
1、“我”眼前的故鄉是什么樣的?記憶中的故鄉是什么樣的?(用不同線(xiàn)形畫(huà)出來(lái)表現不同的“人”和“景”的句段)兩個(gè)故鄉有什么不同?“我”對兩個(gè)故鄉分別是什么感情?(畫(huà)出最能體現作者感情的句子。)
2、小說(shuō)中寫(xiě)了幾個(gè)故鄉?作者對幾個(gè)故鄉的感情分別是怎樣的?(通讀課文，梳理信息，辨別信息，整理、加工信息。)
小結：小說(shuō)濃墨重彩描寫(xiě)是哪個(gè)故鄉?作者是如何構建現實(shí)故鄉的?作者的`思想感情是什么樣的?作者要通過(guò)“故鄉”反映他怎樣的創(chuàng )作心理?下節課見(jiàn)分曉。
1、以四人小組為單位分工合作，一人負責圈劃一部分，分以下四部分：“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”前;“順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里，出去了”前;“他就領(lǐng)水生回去了”前;最后幾段。
2、小組交流，明確各部分圈劃的重要信息。
3、感悟“我”的感情，并用最恰當的詞語(yǔ)表述。
4、整體交流、討論小說(shuō)中寫(xiě)了幾個(gè)故鄉，運用文中有效信息自圓其說(shuō)，并初步感知作者通過(guò)“我”所見(jiàn)所聞所感表達的思想感情。 梳理小說(shuō)思路，學(xué)生進(jìn)一步認識小說(shuō)中的重要情節、人物，感受環(huán)境描寫(xiě)的意義，訓練獲取語(yǔ)言信息的準確度，通過(guò)再閱讀進(jìn)行充分的情感體驗，培養語(yǔ)感和基本的圈劃、標注、寫(xiě)感受等閱讀習慣。
通過(guò)攝取后效信息把握作者的創(chuàng )作意圖。
【作業(yè)】
再縮寫(xiě)《故鄉》，要求在反復閱讀小說(shuō)基礎上記下對情節的記憶。
【板書(shū)】
故鄉(小說(shuō)，選自《吶喊》)
魯迅(現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家)
過(guò)去 現在 未來(lái)
少年我 中年我 水生
少年閏土 中年閏土 宏兒
豆腐西施楊二嫂
神往 失望 希望
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
學(xué)生通過(guò)攝取閏土的所有信息對比分析、討論他前后二十年的變化，把握人物變化的社會(huì )根源，初步理解小說(shuō)的主題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對比分析、討論閏土二十年前后的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握人物變化的社會(huì )根源，理解小說(shuō)的主題。
【教學(xué)策略】
圈劃標注、對比分析、討論等。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
一、導入
直接導入分析閏土形象。
二、閏土人物形象分析
1、圈劃閏土二十年前后的變化點(diǎn)對比分析：
�、� 肖像
�、� 神情
�、� 言談舉止
�、� 對“我”的'稱(chēng)呼
�、� 精神世界
�、� 閏土本性
2、歸納閏土的形象
3、討論閏土生活、精神變化的社會(huì )根源：
4、“我”與中年閏土的感情發(fā)生了怎樣的變化?怎么理解“我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁”?“障壁”指什么? “厚”指什么?“可悲”、“寒噤”表達了“我”怎樣的思想感情?
5、透過(guò)信息我們可以領(lǐng)悟到作者創(chuàng )作的意圖是什么?
畫(huà)出閏土二十年前后發(fā)生變化的地方，包括言行舉止、精神世界進(jìn)行信息提煉。
小組分工合作交流、討論。 通過(guò)攝取少年閏土和中年閏土形成對比的細節信息分析閏土發(fā)生的變化及變化的原因。
三、小結
通過(guò)閏土變化作者揭示了窮苦人民生活、精神貧窮的社會(huì )根源，在他們依然善良的本性后喚起療救的注意。那豆腐西施的形象有如何把握?“我”希望的路又怎么理解?下節再議。
【作業(yè)】
1、完成旁批“理解詞語(yǔ)和讀準字音”。
2、完成課后練習一。
【板書(shū)】
故鄉(小說(shuō)，選自《吶喊》)
魯迅(現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家)
銀項圈少年──木偶人
閏土 怕羞──仿佛石像一般
迅哥──老爺(封建等級受害者)
熱情──矜持依然熱情(這一點(diǎn)干青豆……)
社會(huì )根源
喚起療救的注意
生活貧窮、精神失去活力、依然善良真誠
第三課時(shí)
【教學(xué)目標】
1、學(xué)生通過(guò)分析楊二嫂變化的形象，認識其社會(huì )蕭條對人生活、精神毒害的廣泛性。
2、學(xué)生通過(guò)理解后四段的關(guān)鍵句，整體把握小說(shuō)的主題及作者的創(chuàng )作心理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
整體把握小說(shuō)的主題及作者的創(chuàng )作心理。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
一、導入
“終日坐著(zhù)”的楊二嫂變?yōu)椤皥A規式的姿勢”說(shuō)明了什么?下面我們從描寫(xiě)楊二嫂的細節處分析一下這一典型舊式小手工作坊主形象。
二、分析人物形象以及與主題的聯(lián)系
1、楊二嫂的變化有哪些?
2、你最驚心觸目的細節描寫(xiě)楊二嫂的語(yǔ)句是哪些?你如何評價(jià)?
3、塑造楊二嫂這個(gè)人的意義何在?
1、學(xué)生速讀課文：從“一個(gè)尖利的聲音突然怪叫起來(lái)”到“順手把我母親的一幅手套塞在褲腰里，出去了”，受訓最富表現力的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，對楊二嫂其人評價(jià)。
2、同學(xué)交流、討論這個(gè)人物囂張、尖酸、刻薄的性格，挖掘其被社會(huì )壓迫下經(jīng)濟貧困背后的道德淪喪。
3、同學(xué)討論楊二嫂與閏土同是經(jīng)濟貧窮卻善惡本性不同的差異，理解動(dòng)蕩的社會(huì )在生活和精神上造成人民痛苦的深廣性。 訓練攝取細節信息全面而深刻地認識人物的典型性。
通過(guò)分析楊二嫂的變化的形象，學(xué)生認識其社會(huì )蕭條對人生活、精神毒害的廣泛性。
滲透作者創(chuàng )作意圖。
三、解后四段，深刻把握作者的創(chuàng )作意圖
1、為什么“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，到我卻并不感到怎樣的留戀”?
2、為什么“那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影響，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了”?
3、在“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的`辛苦輾轉而生活，……也不愿都如別人的辛苦自睢而生活”中，結合小說(shuō)開(kāi)頭與后文如何理解“我的辛苦輾轉”?如何理解“閏土的辛苦麻木”?“別人的辛苦自睢”是小說(shuō)中誰(shuí)過(guò)得怎樣的生活?
4、如何理解“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成路了”? 帶著(zhù)問(wèn)題朗讀后四四段：
整合前面信息交流理解。 讓學(xué)生通過(guò)具體理解作者抒情性議論句，理解“我”對故鄉的失望，理解“我”對閏土麻木的悲哀，理解“我”對改變貧窮、混亂故鄉及祖國的強烈愿望，整體把握小說(shuō)的主題及作者的創(chuàng )作心理。從而理解魯迅創(chuàng )作《吶喊》的主旨：在沉寂的夜里不免吶喊幾聲，引起療救的注意。
四、小結
主題整合：
小說(shuō)要告訴我們的是什么?
【作業(yè)】
練習冊閱讀部分。
【板書(shū)】
故鄉
魯迅
閏土──辛苦麻木
我──辛苦輾轉 希望有新的生活，希望更多的人去追求、奮斗
對祖國的希望和感受
楊二嫂──辛苦自睢