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有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)論文之課文標題的教學(xué)功能
語(yǔ)文教學(xué)論文：課文標題的教學(xué)功能
標題是文章的眼睛，是文本的靈魂。由于位置醒目突出，從創(chuàng )作的角度而言，作者對標題往往反復斟酌，力求取得給人視覺(jué)沖擊、使人萌生閱讀沖動(dòng)的效果。從閱讀的角度看，解讀標題既是文本理解的一個(gè)窗口，也是文本閱讀的一種方法。注重對標題的分析，能窺一斑而洞見(jiàn)全篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)他們閱讀、思索與探究的積極性，并為鍛煉學(xué)生多方面的能力打下堅實(shí)的基礎。根據筆者的觀(guān)察、思考與實(shí)踐，課文標題在語(yǔ)文教學(xué)中至少可以這么用——
一、由標題安排預習任務(wù)
語(yǔ)文教學(xué)是教和學(xué)的統一，但最終目的是為了學(xué)，最終效果也體現在學(xué)上。為正確處理教和學(xué)的關(guān)系，實(shí)現從以教為主到以學(xué)為主的轉變，筆者在課前一般會(huì )安排學(xué)生自主閱讀課文。而相關(guān)的預習任務(wù)，有時(shí)就針對標題設定。例如學(xué)習雨果的《一滴眼淚換一滴水》，我布置的自學(xué)任務(wù)是：①標題關(guān)鍵詞之一為“眼淚”，請思考：誰(shuí)流淚？在什么情況下流淚？請找出描寫(xiě)其流淚的段落，明確這是一滴什么樣的“眼淚”。②“水”也是關(guān)鍵詞，請思考：誰(shuí)要“水”喝？要了幾次“水”？在什么情況下要“水”？“水”化作“眼淚”，表明了什么？③“換”，詞典的解釋是“給人東西的同時(shí)從他人那里取得別的東西”，文題中的“換”合乎詞典意思嗎？怎樣理解它的語(yǔ)境義？④文中喂的明明是一葫蘆水，題中為什么說(shuō)是“一滴水”？以上幾道思考題，能促使學(xué)生不由自主地“動(dòng)”起來(lái)，包括心靈的震動(dòng)、思維的啟動(dòng)以及表達的沖動(dòng)。
二、由標題導入新課
在常態(tài)下，我們閱讀一篇課文，首先注意的大概就是文章標題。因此，在正常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，由題目導入新課，是引領(lǐng)學(xué)生盡快走進(jìn)文本的有效途徑。比如閱讀散文《老王》，教師板書(shū)課題，并在課題下寫(xiě)出“王老”二字，然后發(fā)問(wèn)：“把標題改成‘王老’行不行？為什么？”學(xué)生略加思考后作答：“不行，‘老王’是個(gè)身處社會(huì )最底層的三輪車(chē)夫，連名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，帶著(zhù)尊敬的味道�！睒祟}“老王”是課文中最先進(jìn)入學(xué)生閱讀視野的部分，教師用“老王”與“王老”的辨別吸引學(xué)生的注意力，這就為進(jìn)入文本、理解文本打下了基礎。
三、由標題設計主問(wèn)題
由于標題具有以點(diǎn)帶面的凝聚作用、輻射功能，所以，根據標題設計主問(wèn)題——按余映潮先生的說(shuō)法，主問(wèn)題指“從整體的角度或學(xué)生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng )編、欣賞的重要的提問(wèn)或問(wèn)題”，有助于層層深入抵達文本腹地，逐步形成課堂高潮；如果能設計得合理而巧妙，一篇課文的教學(xué)任務(wù)往往能輕松地完成。執教古文《始得西山宴游記》時(shí)，筆者設計了兩個(gè)主問(wèn)題：文題向我們傳達了哪些信息？標題是“始得西山宴游記”，有人說(shuō)課文直接寫(xiě)游西山就是了，為什么要花三分之一的篇幅去寫(xiě)游其他山水，第一段刪去不是更好嗎？這樣設計，牢牢抓住“始得西山宴游記”這一概括性很強的透視點(diǎn)，漸次推動(dòng)閱讀進(jìn)程，脈絡(luò )清晰地架構起對文本的深度把握，使教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得投入。
四、由標題展開(kāi)探究活動(dòng)
按照課程標準新理念，高中語(yǔ)文課要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法”。落實(shí)到高考語(yǔ)文卷上，就選文標題設置探究題的不乏其例。如“小說(shuō)的題目是‘血的故事’，但主要內容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以‘血型的故事’為題，你認為是否合適？請談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)和具體理由”（2011年全國課標卷），“‘審丑’作為小說(shuō)的標題，意蘊豐富，請結合全文談?wù)勀愕睦斫狻保?011年山東卷），“根據本文內容，你認為是否有必要更換文章題目？(教學(xué)論文 )若無(wú)必要，請說(shuō)明理由。若有必要，請擬出新的題目”（2011年天津卷），等等。
教讀梭羅的《神的一滴》一課，我以標題為探究點(diǎn)，指引學(xué)生著(zhù)重探討“神的一滴”到底是“一滴”什么。師生共同探究的過(guò)程中，注重動(dòng)態(tài)生成，一步步把學(xué)生引向備課時(shí)預設的三個(gè)關(guān)鍵詞：汗水、淚水、圣水。具體可依循下列教學(xué)步驟：①引導學(xué)生抓住“大勇者的作品”“他用他的手圍起了這一泓湖水”等核心句，明確第五段寫(xiě)的是“美之造”，即在作者看來(lái)，瓦爾登湖是“神的一滴汗水”；②引導關(guān)注第四段，抓住文本信息（如砍伐、工業(yè)、建房、鐵路線(xiàn)、冰藏商人），明確本段寫(xiě)的是“美之毀”，從而體會(huì )瓦爾登湖是“神的一滴淚水”，它為世人而流，啟示人們在渴盼留住湖光山色的同時(shí)，更該反思如何去對待自然，對待生命和生活；③引導抓住第三段的“這是和恒河之水一樣圣潔的水”，仔細體會(huì )文末議論性的語(yǔ)句（湖水“可以洗凈現代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩”），歸結出作者將瓦爾登湖在現代生活中的靈魂蕩滌效果上升到了無(wú)比崇高的地位——強調“美之凈”，即瓦爾登湖是“神的一滴圣水（甘露）”。經(jīng)過(guò)一番探討，文章主旨就不難把握：贊頌瓦爾登湖所形成的世界是人類(lèi)生活中的一個(gè)神話(huà)，表達了對工業(yè)文明破壞美麗自然的痛惜，希望通過(guò)大自然來(lái)凈化人的靈魂。
標題與文章內容一樣，是作者心血的結晶。由標題探究文章主題，領(lǐng)略文本神韻，是富有價(jià)值的學(xué)習活動(dòng)。
五、由“改換”標題學(xué)習如何擬題
俗話(huà)說(shuō)：“題好一半文�！笔裁礃拥臉祟}算好題？如何自擬精彩的標題？這兩個(gè)問(wèn)題的答案，可以從課文標題的“改換”中獲取。特級教師黃厚江整合教學(xué)《江南的冬景》與《西地平線(xiàn)上》時(shí)，有一個(gè)“題目還原”的教學(xué)環(huán)節。教師提出：入選教材時(shí)，《西地平線(xiàn)上》的標題被編者改動(dòng)了，在后面刪掉了幾個(gè)詞。根據文章內容，你覺(jué)得省去的可能是什么詞？學(xué)生的補題有“西地平線(xiàn)上的
三次落日”“西地平線(xiàn)上的輝煌”“西地平線(xiàn)上的震撼”“西地平線(xiàn)上之大美”“西地平線(xiàn)上的生命與死亡”“西地平線(xiàn)上的燃燒”等。教師提示：一篇文章的標題，首先要考慮對內容的整體概括，在此基礎上還要盡可能考慮到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，要有藝術(shù)性、形象性，能吸引讀者。我們先從內容角度來(lái)看，有沒(méi)有哪個(gè)題目足以概括這篇散文的所有內容。師生共同排除“生命與死亡”“震撼”，又去掉“輝煌”“燃燒”（因為從內容角度看不夠具體）。教師進(jìn)一步指出：“大美”的確很大氣，我覺(jué)得這也是很不錯的標題，遺憾的是作者沒(méi)用它�！叭温淙铡眱热莺芫唧w，不過(guò)，同學(xué)們想一想需不需要“三次”？……這三次落日是描寫(xiě)的主要內容，但作者要表達的美不僅僅是這三次。有了三次，限制了文章空間；沒(méi)有三次，文章空間更大，標題也更簡(jiǎn)練。
上述教例既是閱讀理解，促進(jìn)同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題精讀文本；又是很好的擬題指導，啟示學(xué)生寫(xiě)作時(shí)務(wù)必規范擬題、用心擬題。
呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’�！薄盎睢钡姆椒ǘ喾N多樣，借助作者的第一聲呼喚——標題來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，透過(guò)題目審視文章背景、主旨或脈絡(luò )，更為深入地與文本、與作者對話(huà)，更好地實(shí)現對課程資源的有效開(kāi)發(fā)，無(wú)疑是“活”的表現之一。只要我們善于用一雙慧眼發(fā)現標題的佳妙處，能耗費心血挖掘標題的教學(xué)功能，課堂教學(xué)定能化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。
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