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有關(guān)課文陶罐和鐵罐的教學(xué)實(shí)錄
師:準備好了嗎？上課
師:在很久很久以前，國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。咱們把他倆請出來(lái)：板書(shū)“陶罐”“鐵罐‘”
生讀：齊讀課題
師：自由讀全文，要求讀準字音，邊讀邊想這篇課文主要講了什么？
生自由讀課文
師：同桌互相講一講，說(shuō)一說(shuō)（師下到座位間傾聽(tīng)）
生：課文中講了兩個(gè)罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……鐵罐后來(lái)銹住了。
師：還有誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)
生;兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的一個(gè)是鐵的，后來(lái)…..
師：剛才兩個(gè)孩子說(shuō)都提到了一個(gè)詞“奚落”（板書(shū)）奚落是什么意思？
生：用難聽(tīng)的話(huà)嘲笑別人
生：尖刻的話(huà)諷刺別人
師：鐵罐是用哪些尖刻地畫(huà)諷刺別人，把陶罐和鐵罐的對話(huà)找出來(lái)，再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話(huà)畫(huà)出來(lái)。
生自學(xué)，師相機指導。
指名回答。
師：他把鐵罐奚落陶罐的話(huà)全找出來(lái)了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來(lái)看看
師：誰(shuí)來(lái)讀?
生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：他們讀的怎樣？
生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子
師：他是怎樣奚落陶罐的板書(shū)：傲慢
師：指名再讀這句話(huà)
生齊讀這句話(huà)
師：聽(tīng)了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？
生：“不敢，鐵罐兄弟。
師指多名學(xué)生練讀。
師：這個(gè)時(shí)候陶罐是怎樣回答的?板書(shū)：謙虛
生讀
師：誰(shuí)能分角色來(lái)讀一讀
指多名學(xué)生分角色讀
師：同學(xué)們真是讀得越來(lái)越好的，男女生分角色讀。
師：接下來(lái)鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：陶罐又是怎樣的？
生“我確實(shí)不敢碰你，但并不懦弱”
師:請同學(xué)們把他們的對話(huà)連起來(lái)讀一讀，看看你會(huì )發(fā)現什么？
生：鐵罐帶著(zhù)傲慢的語(yǔ)氣和鐵罐說(shuō)話(huà)，
生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛
生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎么奚落，他…….
生：陶罐的心很寬……..
師：真了不起，一定能把他們的對話(huà)讀好，有沒(méi)有信心，同坐互相讀一讀
師：指名，你想讀誰(shuí)？
同桌互相讀
師：這個(gè)陶罐讀得非常好，誰(shuí)把鐵罐的也能讀好
生讀
師：還有誰(shuí)想來(lái)是一試
師：大家評一評怎樣
生：聲音洪亮有感情
生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來(lái)
師：你喜歡讀誰(shuí)，試一試
師：全班來(lái)再試一試
師：面對鐵罐的無(wú)理，陶罐是怎樣回答的？
生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并論！……”讀出鐵罐的惱怒。
師：他會(huì )做些什么動(dòng)作？指名讀
師：加上動(dòng)作，前后左右的同學(xué)互相讀一讀。
師：把你們合作的成果展示給大家。
兩名學(xué)生上臺分角色表演讀。
師：你為什么不再理鐵罐？
生：因為他傲慢無(wú)理，
師：動(dòng)畫(huà)城的叔叔阿姨聽(tīng)說(shuō)了陶罐鐵罐的故事，做成了動(dòng)畫(huà)片，出示：這個(gè)動(dòng)畫(huà)怎樣？
生：沒(méi)聲音
師：想不想給他配上音，互相練一練。
師指名看畫(huà)面配音讀
男女生分角色配音讀
師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話(huà)。
個(gè)人練讀
集體分角色朗讀
師：陶罐不再理會(huì )鐵罐，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，這兩個(gè)罐子最后怎樣了呢？、默讀10-17自然段，說(shuō)說(shuō)鐵罐和陶罐各自的結局。
師：你們知道了什么？
生：……
師：太好了，這個(gè)時(shí)候陶罐怎樣？板書(shū)：成為文物
生：發(fā)生了遭難，過(guò)了很多年，鐵罐受夠了人們…….
生：兩個(gè)罐子遺落在荒涼的…….，
師：那么鐵罐又怎樣了
生：……..
師：消失得無(wú)影無(wú)蹤。板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤
四、小結
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。
五、談見(jiàn)解，說(shuō)感想。
讀了這個(gè)故事，你想到了什么？
小語(yǔ)論壇阿遠、湘江風(fēng)景、丑奴兒，太原現場(chǎng)整理。
執教教師說(shuō)課：
大家好！作為這次大賽的第一位選手，我的心是忐忑不安的，現在，就把這節課的教學(xué)設計與大家交流，請各位指導！
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這是對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我們今天這節參賽課的設計主旨。整節課緊扣“讀、思、議、練”四字進(jìn)行教學(xué)設計，盡最大可能追求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話(huà)中充分展現。因此，對話(huà)的朗讀指導是本課教學(xué)設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話(huà)朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的對話(huà)，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開(kāi)始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話(huà)諷刺陶罐的？”這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導入新課。
接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話(huà)勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì )奚落的含義。對話(huà)的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話(huà)的朗讀指導就根據這個(gè)特點(diǎn)分四個(gè)層次展開(kāi)，以學(xué)定教、順學(xué)而導：第一層次的對話(huà)通過(guò)老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì )抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話(huà)，讓孩子們自主讀書(shū)、自己去發(fā)現兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學(xué)習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對話(huà)指導，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導孩子們加上自己的動(dòng)作讀書(shū)，與伙伴合作表演，來(lái)輔助理解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話(huà)連起來(lái)練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10-17自然段，內容簡(jiǎn)單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。
之后，用“讀完這個(gè)故事，你想到了什么？”這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內容的基礎上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
今天這節課的教學(xué)，比較圓滿(mǎn)地完成了預設的教學(xué)要求，達到了預設的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對話(huà)的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
大家常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今天也如此。我應更關(guān)注孩子們課堂表現的細節，再指導孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。
最后，要借此機會(huì )，感謝小語(yǔ)會(huì )和山西會(huì )務(wù)組為我們提供了展
示自我的平臺，也感謝給予我無(wú)私幫助的指導老師和同事們。并預祝所有的選手們取得好成績(jì)!
謝謝！
二0xx年十月十日太原
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