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《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄
《陶罐和鐵罐》是黃瑞云作的童話(huà)故事，收錄在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教科書(shū)中，小編收集了
師：同學(xué)們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見(jiàn)面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年６０歲。我特別喜歡閱讀和寫(xiě)作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫(xiě)的。今天我們就學(xué)習這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽(tīng)剛才主持大會(huì )的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以這是真的。
生：您說(shuō)是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的。因為我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)您，我們學(xué)校也沒(méi)有您。
師：判斷得有根據。
生：您說(shuō)您今年６０歲是假的，６０歲的老人頭發(fā)會(huì )花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……
師：染的。（全場(chǎng)大笑）
生：您喜歡閱讀和寫(xiě)作是很可能的，一位特級語(yǔ)文老師怎么會(huì )不喜歡讀書(shū)作文呢？所以這一句是真的。說(shuō)《陶罐和鐵罐》是您寫(xiě)的，肯定不是，課文上有注釋?zhuān)髡呤屈S瑞云。今天我們學(xué)習這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說(shuō)明你很會(huì )思考和分析。（師板書(shū)課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫(huà)。）
師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來(lái)。（學(xué)生練習讀課文，一會(huì )兒讀書(shū)，一會(huì )兒查字典，一會(huì )兒交頭接耳議論，一會(huì )兒發(fā)出笑聲。）
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫(xiě)“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說(shuō)話(huà)很謙虛，而且不和鐵罐一般見(jiàn)識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來(lái)，它立刻就說(shuō)：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了�！碧展薏挥嬊跋�，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）
生：陶罐敢說(shuō)真話(huà)，我喜歡它這一點(diǎn)。它說(shuō)：“我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差�！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說(shuō)：“你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！笔聦�(shí)上，后來(lái)粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了�？磫�(wèn)題不能絕對。
師：你的發(fā)言說(shuō)明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內涵。
生：老師，我想通過(guò)朗讀表達我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問(wèn)你想讀哪部分。
�。ㄉ懈星榈乩首x課文片斷）
“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“我們走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
�。◣熒�(dòng)，共讀對話(huà)，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽(tīng)課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）
生：老師，我覺(jué)得第一句“何必這樣說(shuō)呢？”標點(diǎn)用得不對。這一句既不是疑問(wèn)句，也不是反問(wèn)句，讀起來(lái)覺(jué)得是不贊成對方的話(huà)，不必這樣說(shuō)的意思，不含問(wèn)意，我建議修改一下，把問(wèn)號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！
師：大家覺(jué)得怎樣？
�。ㄉ咦彀松�、議論紛紛）
生：同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，這句話(huà)用問(wèn)號是不對的，你越讀越覺(jué)得它不對。
師：同學(xué)們一旦把書(shū)讀進(jìn)去，就會(huì )有許多不同的感受，這是真正用心在讀書(shū)，就這樣讀。（教師沒(méi)有當裁判，引導學(xué)生自主探究。）
師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場(chǎng)兩幕的小話(huà)劇。你們自愿結合，組成創(chuàng )作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？
生：（興高采烈）能--。
�。▽W(xué)生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）
師：關(guān)健是要深入體會(huì )人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話(huà)和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng )造機會(huì )。
�。ㄍ婆e一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現，把課文的語(yǔ)言變成自己的話(huà)，表達流暢、風(fēng)趣。）
生：（爭先恐后，要求再演。） （第一課時(shí)結束）
師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿(mǎn)。
生：不要只看自己的長(cháng)處，用自己的長(cháng)處去比別人的短處。人都有長(cháng)處，也都有短處。
生：人們應該學(xué)習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。
生：這則寓言通過(guò)一個(gè)有趣的小故事，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長(cháng)，比人之短，要多看別人長(cháng)處。
生：長(cháng)處弄不好倒成了短處，鐵罐結實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長(cháng)處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會(huì )出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問(wèn)題請同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問(wèn)題呀，說(shuō)出來(lái)我們聽(tīng)聽(tīng)。
生：鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀(guān)，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書(shū)。）
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅固，缺點(diǎn)：丑陋
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀(guān)，缺點(diǎn)：易碎
師：我們共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創(chuàng )作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它�！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師：這樣學(xué)習課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉庫，就變成你能運用的活的語(yǔ)言了。
師：請同學(xué)們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng )編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開(kāi)始創(chuàng )編，大約寫(xiě)了１５分鐘。）
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機與ＢＰ機》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹(shù)和小草》。
生：《石頭和棉花的對話(huà)》。
生：《黑貓和白貓》
……
師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng )作的寓言故事《黑貓和白貓》。
生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰(shuí)長(cháng)得白嗎？”白貓昂著(zhù)頭，喵喵地說(shuō)。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著(zhù)去吧！”黑貓不再說(shuō)什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來(lái)，一眼就看見(jiàn)了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒(méi)注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續編下去。過(guò)了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問(wèn)老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著(zhù)告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場(chǎng)老師大笑，熱烈鼓掌。）
師：篇末是神來(lái)之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫(xiě)的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（讀）美麗的小花園里，種著(zhù)幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開(kāi)放，飄過(guò)陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛(ài)。梅花看了看，傲慢地問(wèn)雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說(shuō)話(huà)吧！”這時(shí)，走過(guò)來(lái)一只大狗熊……
師：停！這么美妙的意境怎么出來(lái)個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩(shī)人踏雪尋梅而來(lái)……”
生：這時(shí)，一位詩(shī)人路過(guò)這里，聽(tīng)到他們的對話(huà)，停了下來(lái)，對梅花說(shuō)：“你有雪花白嗎？”梅花說(shuō)：“不如她白�！痹�(shī)人又對雪花說(shuō)：“你有梅花香嗎？”雪花說(shuō)：“沒(méi)有她香�！痹�(shī)人說(shuō)：“不要用自己的長(cháng)處去恥笑別人�！�
師：結尾不太好，我建議你用這首詩(shī)結尾，你看好不好？
師：（板書(shū)）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
�。�(tīng)課教師熱烈鼓掌）
�。ǖ诙n時(shí)結束）
賞析
靳老師的這堂示范課，通過(guò)“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現了“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調動(dòng)參與，啟迪創(chuàng )造，注重內化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導學(xué)生掌握基礎知識，形成語(yǔ)文能力，毫不放松理當進(jìn)行的語(yǔ)言訓練，完全沒(méi)有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無(wú)生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，思維的火花頻頻閃現，語(yǔ)言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫(xiě)結合，口書(shū)并重，工具性與人文性?xún)稍y一，知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng )”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng )造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標”近三年來(lái)實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現。