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《黃河頌》課文教學(xué)反思
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現代詩(shī)。詩(shī)人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著(zhù)黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠流長(cháng)，號召中華兒女向黃河學(xué)習，學(xué)習黃河的偉大堅強。
我在本課的教學(xué)中，體現了如下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫(huà)。朗讀在教學(xué)過(guò)程中所占的比例大，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生在聆聽(tīng)比較中領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。
教學(xué)過(guò)程中，教師播放《保衛黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽(tīng)比較，比較歌曲《保衛黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對詩(shī)歌的印象，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。其實(shí)，詩(shī)歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌，方能領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的旋律和精神;記住音樂(lè )旋律，便記住了詩(shī)歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美
這首詩(shī)以短句為主，兼用長(cháng)句，運用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉，結成九曲連環(huán)�！边@些詩(shī)句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法。如“��！黃河！……��！”運用了間隔反復的修辭手法，使詩(shī)歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”運用了直接反復的修辭手法，這反復詠嘆強、而有力的結尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過(guò)程中，以詩(shī)歌“三美”為軸心，引導學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節課的教學(xué)過(guò)程中，主線(xiàn)是清晰的，詩(shī)歌知識點(diǎn)的安排是合理的。
但是，在具體的操作上，卻存在著(zhù)一些不足。
一、學(xué)生對知識的掌握沒(méi)有落到實(shí)處
教師講得好，學(xué)生也應該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩(shī)歌的繪畫(huà)美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現繪畫(huà)美的地方，教師也沒(méi)有強調指出。這種繪畫(huà)美學(xué)生究竟體會(huì )到了沒(méi)有，教師無(wú)從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復朗讀，從詩(shī)歌具體的物象中引導學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩(shī)歌繪畫(huà)美的特點(diǎn)就體現出來(lái)了。
二、在誦讀過(guò)程中，未能引導學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏感和韻律美
本詩(shī)寫(xiě)得明快雄健、音節洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代背景與現在不同，學(xué)生缺乏對寫(xiě)作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩(shī)歌的節奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng )作《黃河頌》的經(jīng)過(guò);教師應該給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復誦讀中讀出節奏感來(lái)。
教師指導完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀�？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣;也能發(fā)現學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣。
當然，出現以上問(wèn)題不能全怪我。其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對學(xué)習缺乏興趣，對詩(shī)歌知識的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應。其二，教師是即將畢業(yè)的實(shí)習生，對課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現這樣的問(wèn)題在所難免。
看來(lái)，今后的語(yǔ)文教學(xué)，還得繼續在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣上下功夫。
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