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五年級語(yǔ)文上冊《釣魚(yú)的啟示》教材分析及教學(xué)設計
生活是一本書(shū)，是一本有著(zhù)豐厚知識的書(shū)。很長(cháng)一段時(shí)間，我們太過(guò)關(guān)注書(shū)本學(xué)習而忽視了對生活的觀(guān)照。其實(shí)生活中有很多的學(xué)問(wèn)需要我們細致地體會(huì )。凡是，善于閱讀生活這本書(shū)的人肯定是一位智慧滿(mǎn)懷的人。本組課文就是為了吸引學(xué)生成為一個(gè)具有生活智慧的人。
本組課文由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的學(xué)習主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡(jiǎn)單，但實(shí)踐起來(lái)卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒(méi)有好處；信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書(shū)，雖然書(shū)上沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，就看我們善不善于去讀它。
這四篇課文，雖情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，但含義深刻，學(xué)生不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。好在每篇課文，特別是兩篇精讀課文，都有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生深入體會(huì )，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現，得到啟示──這也是本單元重點(diǎn)要培養的語(yǔ)文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標。除課文之外，本組教材還在“口語(yǔ)交際?習作”“回顧?拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫(xiě)結合學(xué)習內容�！翱谡Z(yǔ)交際?習作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事（或憑借課文提供的漫畫(huà)故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)和從中受到的啟示；“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語(yǔ)故事”，既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，又補充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開(kāi)了思路，豐富了材料。
教材文本解讀
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回湖里。34年后，“我”成了一名著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中深深體會(huì )到“從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無(wú)法用金錢(qián)換取的人生財富。
課文回憶了十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情按發(fā)展過(guò)程記敘的：從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內涵豐富，承載著(zhù)思想和人文內容，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)會(huì )有一定的困難，它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文在敘事過(guò)程中插入了不少細節描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn)，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”給了我一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻，經(jīng)歷了苦難后，通往廣場(chǎng)的路就會(huì )又多了一條。
精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。許地山始終沒(méi)有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。
這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先寫(xiě)種花生、收花生；第二段（第2自然段），寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節，并為過(guò)收獲節做了準備；第三段（第3自然段到最后），寫(xiě)父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。如果學(xué)生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時(shí)言辭樸實(shí)無(wú)華。盡管文章篇幅很短，也沒(méi)有什么華麗的辭藻和深奧的說(shuō)法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
教材中配有插圖一幅，畫(huà)的是在一個(gè)天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里過(guò)花生節的情景。桌上擺滿(mǎn)了花生做的各種食品，難得回來(lái)的父親正在和顏悅色地對孩子們說(shuō)著(zhù)什么。從畫(huà)面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個(gè)人從小受到嚴格的，積極的教育的重要。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )出做人的道理；分清文章的主次，體會(huì )文章詳略的合理安排，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
《珍珠鳥(niǎo)》本文是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。課文前半部分寫(xiě)了兩件事, 細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。第一件事，是為剛來(lái)家的小鳥(niǎo)，安排了一個(gè)安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥(niǎo)送來(lái)時(shí)，它們已經(jīng)有了一個(gè)“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個(gè)幽靜的居室，使小鳥(niǎo)能在溫馨和諧中開(kāi)始新的生活。第二件事，是珍珠鳥(niǎo)做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每天精心為小鳥(niǎo)一家添食加水，讓讓鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。
課文后半部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。在這一部分的敘述過(guò)程中，文章三次出現了“小家伙”這個(gè)詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情：第一次：出現在寫(xiě)小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大時(shí)；第二次：是在寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)跑到稿紙上，圍著(zhù)作者的筆尖蹦來(lái)蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時(shí)候，作者說(shuō)他“不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默地享受著(zhù)這小家伙親近的情意”；最后一次出現在小鳥(niǎo)在作者的肩頭睡覺(jué)時(shí)，作者驚喜地發(fā)現“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了”，而且“睡得好熟”。小鳥(niǎo)把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥(niǎo)之間的真情，深深感動(dòng)了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)，信賴(lài)，是創(chuàng )造美好境界的基礎。
本文語(yǔ)言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學(xué)生好好朗讀，細細品味。體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴(lài)的變化過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。理解含義深刻的句子是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
學(xué)情分析
1．經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )了朗讀、默讀，初步學(xué)習了聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內容、體會(huì )文章的思想感情，也有了一定量的語(yǔ)言積累。學(xué)生的形象思維能力也隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和經(jīng)驗的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發(fā)展。根據學(xué)生思維發(fā)展的規律，閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生把閱讀和思考結合起來(lái)，以加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，享受閱讀的樂(lè )趣。
2．學(xué)生已經(jīng)有了十來(lái)年的人生閱歷，他們對生活也已經(jīng)形成了初步的看法。要讓他們全盤(pán)接受作者對生活的思考肯定是不現實(shí)的。因為，作者的思考肯定是在他所在的時(shí)代與境遇下的，比如《落花生》一文，許地山提出了一種樸素為人的觀(guān)念，但是，學(xué)生卻認為現代社會(huì )人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，引導學(xué)生對他眼下的生活進(jìn)行思考。
3．同時(shí)，因為這四篇課文的意蘊比較深刻，要注意體會(huì )文章中重點(diǎn)句子的含義，所以，學(xué)生閱讀起來(lái)可能會(huì )感覺(jué)到一定的困難，特別文章所講述的一些道理因為有當時(shí)社會(huì )環(huán)境的影響等因素的存在，所以顯得更加難以理解，所以，學(xué)生如果想完全理解這幾篇課文內在的道理是存在一定的難度的，所以，教師應該側重引導學(xué)生聯(lián)系課文和生活來(lái)理解。
教學(xué)目標
1．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
3．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。
4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
6．能夠講清楚給自己帶來(lái)啟示的一件事情。
7．根據漫畫(huà)編故事，讓讀故事的人自己去體會(huì )漫畫(huà)的含義。
整體構思及設計
這四篇文章分別從道德實(shí)踐、成功方略、為人處事、人與自然這四個(gè)不同的方面介紹了作者對生活的感悟與思考。只有將課文納入一個(gè)完整的體系才能使每一篇課文都發(fā)揮出重要的作用，同時(shí)，也會(huì )使每篇課文組合成一個(gè)集中的影響力模塊。本組整體教學(xué)的步驟如下：
一、以話(huà)題為引，將文本教學(xué)納入話(huà)題的討論的情境中。
通過(guò)這組課文的教學(xué)，我認為本組課文主要帶給孩子的是一種“今天，我們該怎樣生活”這樣一種理念。因此，我覺(jué)得，本單元的教學(xué)可以以這樣一個(gè)話(huà)題串起來(lái)。在學(xué)習之初，可以引導學(xué)生一起討論這個(gè)話(huà)題。先讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的看法。學(xué)生可以發(fā)現生活的方面是很多的，他們所談到的僅能是一個(gè)方面，教師可以引導學(xué)生概括出生活的各個(gè)方面（當然，最好是和課文內涵暗合起來(lái)，當然，也要超過(guò)課文所概括的幾個(gè)方面），接著(zhù)，教師可以用這樣的話(huà)語(yǔ)來(lái)引導：同學(xué)們，我們究竟如何讓我們的道德在社會(huì )現實(shí)的種種考驗中立于不敗之地呢？讓我們來(lái)看一個(gè)精彩的故事，讓我們看看文章中的“我”和父親有沒(méi)有經(jīng)受住這樣的考驗。將課文的學(xué)習置于這樣的大環(huán)境中，學(xué)生是很感興趣的。
二、以閱讀為窗，幫學(xué)生搭建眺望生活的平臺。
其實(shí)，本組每篇課文為學(xué)生眺望生活搭建了一個(gè)平臺。從《釣魚(yú)的啟示》中學(xué)生可以感受到道德實(shí)踐所面臨的困境以及實(shí)踐成功的魅力，其實(shí)，這是每個(gè)人在現實(shí)生活中都會(huì )遇到的話(huà)題�！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》告訴我們“條條大道通羅馬”，學(xué)生可以從中感受到成功的路其實(shí)也就是走自己的路�！堵浠ㄉ分v究的是一種做人的境界，學(xué)生可以從中享受到許地山那淳樸為人的思想�！墩渲轼B(niǎo)》給我們講述了鳥(niǎo)與人和諧相處的故事，學(xué)生可以感受到生活中最重要的其實(shí)是和諧，與人，與社會(huì )，與自然。
因此，學(xué)習本組課文就像在某個(gè)地方參觀(guān)。只不過(guò)，這是生活的參觀(guān)，是精神的游歷。每篇課文就像一個(gè)展廳，有自己的主題，有自己獨特的味道。教師將學(xué)生帶入每個(gè)展廳，引導學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景里駐足、談?wù)�，最后栽�?zhù)沉甸的收獲轉入下一個(gè)展廳。想必，學(xué)生肯定會(huì )沉醉在著(zhù)如旅游般的語(yǔ)文學(xué)習之中的。
因為每篇課文都蘊涵著(zhù)一個(gè)深刻的道理，所以，教師應該引導學(xué)生把這些深刻的道理用書(shū)上的原話(huà)或者用自己的語(yǔ)言記住。
三、走出書(shū)本為旨歸，讓學(xué)生到生活中去體驗。
生活是需要我們體驗的，學(xué)生所學(xué)到的這樣一些生活的道理不一定能夠用到他們的生活中去，所以，教師還應該讓學(xué)生回歸生活，到生活中去學(xué)習，去發(fā)現生活、熱愛(ài)生活。課文中時(shí)刻注意書(shū)本與現實(shí)生活的聯(lián)系，如《釣魚(yú)的啟示》一文課后作業(yè)第三題：“課文中有一些含義深刻的句子，如‘道德知識個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！埌堰@樣的句子找出來(lái)，并結合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解�！本幷咴谶@里強調了生活實(shí)際。又如《落花生》一課的小練筆：“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試看選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)�！本幷咴谶@里強調的也是從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么。本組的口語(yǔ)交際也是要求學(xué)生從自己的日常生活中選一件事情講講事情的經(jīng)過(guò)，講講事情給自己帶來(lái)的啟發(fā)。本組的習作雖然是漫畫(huà)的形式，但是，漫畫(huà)的內容卻是日常生活小事，可見(jiàn)，教材的編寫(xiě)始終在圍繞著(zhù)生活這樣一個(gè)主題。
下面，我將《釣魚(yú)的啟示》一文的兩課時(shí)完整的教學(xué)設計呈現在此，以求更好地探討如何在教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)的理念。
第一課時(shí)
一、 談話(huà)導入，揭示課題。
1．導語(yǔ)：上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個(gè)話(huà)題，下面，我們就來(lái)看看美國的一位著(zhù)名的建筑師詹姆斯?蘭費蒂斯講述的故事，故事原來(lái)的題目叫做《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）
二、檢查預習，通讀課文。
1．檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
2．重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
1、 通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質(zhì)疑，梳理課文。
讀課題你有什么疑問(wèn)?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì )使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
教師組織學(xué)生匯報交流自己讀課文后的理解。
四、小結。
第二課時(shí)
一、情景導入，細讀感悟
1．在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示．這是為什么呢? 自由讀第3自然段，你讀懂了什么?
a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)．”“我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！�
真誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)! 我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)．我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)．”
b．分別指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處．
c．齊讀第3自然段．
2．多誘惑人的魚(yú)呀! 我和父親是多么興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去．請默讀第4自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么?
3．讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”?各自說(shuō)出自己的理由．聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論。
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么?
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程．
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的．但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中．
對比讀第3．9段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情。
4．轉眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的建筑設計師了．我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解。
a．出示：“我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)．但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�
b．默讀感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢?結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難!
c．齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
二、拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示．我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示．讀了父親告誡“我’’的話(huà)，你是怎么想的?請同學(xué)們結合今天你所感受到的對“我”或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà)。
教學(xué)資源
只有善于向生活學(xué)習的人才會(huì )有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過(guò)程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會(huì )到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應該努力開(kāi)發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源�，F建議如下：
一、編撰生活美文的輔助讀本。
教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫(xiě)生活感悟的美文，然后經(jīng)過(guò)篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學(xué)生閱讀、收藏。
當然，當學(xué)生在進(jìn)行本組口語(yǔ)交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。
二、開(kāi)展傳遞格言小背簍活動(dòng)。
教師可以在黑板報上開(kāi)設一個(gè)格言小背簍，每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀念。
上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導學(xué)生開(kāi)發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠實(shí)踐得還很多。這里就不一一贅述了。
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