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語(yǔ)文園地六教材分析及教學(xué)設計
教學(xué)建議
第一項“我會(huì )說(shuō)”，要求說(shuō)相同偏旁的字，比比誰(shuí)說(shuō)得多。學(xué)生通過(guò)這樣的練習，可以整理復習自己認識的字。先自己準備，再在小組內交流，評評誰(shuí)說(shuō)的多，也可以說(shuō)自己課外認識的字，然后全班交流。以小組為單位比比哪個(gè)小組說(shuō)得多。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，教師要板書(shū)學(xué)生說(shuō)出的字，并表?yè)P學(xué)生說(shuō)出的尚未學(xué)過(guò)的字，以鼓勵學(xué)生課外自主識字。最后讀讀字，口頭組組詞。本學(xué)期還學(xué)過(guò)一些偏旁，引導學(xué)生也采用這種歸類(lèi)的方法整理復習。
第二項“我會(huì )連”，是詞語(yǔ)搭配練習。訓練學(xué)生準確運用詞語(yǔ)，不斷積累詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己連，再采用多種形式讀讀記記。如，用一問(wèn)一答的形式。甲說(shuō)：可愛(ài)的什么？乙說(shuō)：可愛(ài)的小貓。甲說(shuō)：什么樣的小貓？乙說(shuō)：可愛(ài)的小貓。
在掌握這項練習的基礎上，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他可以搭配的詞語(yǔ)。
第三項“讀讀說(shuō)說(shuō)”，是讓學(xué)生了解詞語(yǔ)重疊以后語(yǔ)氣能加重，相當于加進(jìn)了“非常、很”這樣的意思。如：“高高興興”就是很高興、非常高興。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己讀讀想想：每組前后兩個(gè)詞語(yǔ)有什么不同，再照樣子說(shuō)一說(shuō)。全班交流后，教師讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)還有哪些詞也可以這樣說(shuō)。
第四項“我會(huì )猜”，通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)復習學(xué)過(guò)的字。謎語(yǔ)中有幾個(gè)生字注了拼音便于學(xué)生自己讀，自己猜。這兩個(gè)謎語(yǔ)的謎底是大雁和日歷。學(xué)生猜出以后，教師要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的，訓練學(xué)生把話(huà)說(shuō)明白。布置學(xué)生課后收集并記住一些謎語(yǔ)，到課外活動(dòng)時(shí)說(shuō)給別人猜。
教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用1課時(shí)。
（口語(yǔ)交際）
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
說(shuō)出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1．動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙沂驹�(huà)題
看圖說(shuō)說(shuō)：小兔把大南瓜從什么地方運到什么地方？第一幅圖小兔在做什么？第三幅圖呢？
�。ǘ┧伎紗�(wèn)題
讓每個(gè)同學(xué)獨立思考：“小兔會(huì )用什么辦法運南瓜？”然后，把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流。
�。ㄈ┤嘟涣�
教師要鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出想到的辦法，并根據學(xué)生的回答肯定其思考的角度，以打開(kāi)學(xué)生的思路，多角度地想出辦法。如，學(xué)生說(shuō)出小兔看到路邊熊貓騎車(chē)經(jīng)過(guò)，上前去請他幫忙運一運；小兔見(jiàn)南瓜太大，就請來(lái)自己的好朋友──一群猴子幫著(zhù)抬回家。教師可點(diǎn)出這是用請別人幫忙的辦法來(lái)運的。這實(shí)際上是在點(diǎn)撥學(xué)生可以再從不請人幫忙的方面去想，或繼續補充請人幫忙的辦法。如果學(xué)生說(shuō)小兔找來(lái)繩子拴住南瓜拉，找來(lái)木棒撬著(zhù)移，教師可點(diǎn)出小兔在自己克服困難，不過(guò)挺費力氣的，這實(shí)際在啟發(fā)學(xué)生想想有沒(méi)有更巧妙的辦法。一些辦法可能開(kāi)始沒(méi)想到，在交流之中互相啟發(fā)后會(huì )想出。如，把南瓜側著(zhù)立起來(lái)像車(chē)輪似的推著(zhù)滾回家；向朋友借來(lái)小車(chē)，把南瓜移到車(chē)上拉回家。如果有的學(xué)生開(kāi)始就說(shuō)出了把南瓜滾回家，教師也應啟發(fā)學(xué)生想想還有沒(méi)有別的辦法，絕不可局限于一種，否則達不到啟發(fā)想象的目的。在交流中始終要重視語(yǔ)言表達，指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚。
�。ㄋ模┯懻撛u議
討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？
什么是好辦法要根據不同的情況來(lái)判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個(gè)辦法好；如果路平好走，自己推著(zhù)滾回家這個(gè)辦法好；如果路上有障礙，說(shuō)不定用小車(chē)推也好。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清楚理由都應予以肯定，以培養學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習慣。
�。ㄎ澹┱n后延伸
在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫(huà)一幅畫(huà)。
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