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一年級上冊數學(xué)《有幾瓶牛奶》教學(xué)前測試題設計及測試分析
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教學(xué)前測試題設計及測試分析
——有幾瓶牛奶”——
9加幾的進(jìn)位加法
在第一單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習10以?xún)燃�、減法，在本單元中又學(xué)習20以?xún)鹊牟贿M(jìn)位加法這些為9加幾的進(jìn)位加法提供了必要的支撐。本節課的難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“湊十法”算理，在以前的教學(xué)中，我始終感受到學(xué)生受不進(jìn)位加法的學(xué)習的影響對于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習本課有一定的困難。并發(fā)現了一些值得思考的問(wèn)題，學(xué)生類(lèi)推遷移能力差，他們能真正理解運算的原理嗎？學(xué)生們學(xué)習9加幾的進(jìn)位加法之前已經(jīng)知道了些什么？他們學(xué)習的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生學(xué)習這部分的難點(diǎn)到底是什么？需要我們給予什么樣的指導？為了更好地了解學(xué)生的情況，在教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法之前，我對學(xué)生進(jìn)行了前測。
一、參加測試的學(xué)生情況。
測試在我自己的班上進(jìn)行的，我班共有53名學(xué)生，他們比較喜歡數學(xué)，學(xué)習態(tài)度端正，善于思考問(wèn)題，尤其是一些男孩子，思維活躍，好表現自己。但是也有近1/5的學(xué)生基礎薄弱，語(yǔ)言表達能力差，在注意力時(shí)間短。
二、測試題及測試意圖。
測試的題目有4題：
1、
1+9=2+8=3+7=4+6=5+5=6+4=7+3=8+2=9+1=10+0=
2、填空
�、攀畟�(gè)一是一個(gè)（），一個(gè)十是（）個(gè)一;
1個(gè)十和5個(gè)一合起來(lái)是（）。
�、剖簧鲜�1，個(gè)位上是4，這個(gè)數是（）。
�、牵ǎ﹤�(gè)十，（）個(gè)一，合起來(lái)是12。
�、葟挠疫吰鸬谝晃皇牵ǎ┪�，第二位是（）位。
�、�11是由（）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)組成的。個(gè)位上的“1”表示1個(gè)（），十位上的“1”表示1個(gè)（）。
3、畫(huà)一畫(huà)。
4、在桃子里填數。
這4道題的設計目的是對學(xué)生已有的知識的了解，這是學(xué)生學(xué)習9加幾的進(jìn)位加法的起點(diǎn)。
三、測試結果和分析。
第一題，全對的52人，占98.1%；第二題全對的50人，占94.3%，反映學(xué)生的基礎比較扎實(shí)，，對算法的掌握應該是非常輕松的。第三題，全對的53人，占100%這說(shuō)明對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能借助直觀(guān)圖形解決問(wèn)題，直觀(guān)形象思維比較好。大多數學(xué)生有著(zhù)良好的數感。
第四題，全對的有45人，占84.9%，說(shuō)明學(xué)生拆分數的能力還有待于加強。
四、我的思考。
學(xué)生“湊十”的計算思路，應該能順利進(jìn)行；應該加強拆分數的能力培養。
在本節課的整個(gè)教學(xué)設計，要以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，充分體現了新課程標準的理念——學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，我要讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
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