說(shuō)說(shuō)教學(xué)設計的意義

說(shuō)說(shuō)教學(xué)設計的意義

　　一．教學(xué)設計的意義

　　通過(guò)教學(xué)設計，教師和學(xué)習者可以清楚地知道學(xué)習者要學(xué)習什么內容，學(xué)習者將出現哪些學(xué)習行為，并為此確定教學(xué)目標。通過(guò)教學(xué)設計，教師和學(xué)習者可以依據教學(xué)目標和學(xué)習者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當的教學(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教學(xué)設計是以幫助學(xué)生的學(xué)習為目的，它常以學(xué)生學(xué)習所面臨的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，研究解決問(wèn)題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學(xué)設計是以問(wèn)題找方法，而不是以方法找問(wèn)題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設計應注重調控和教學(xué)評價(jià)，不斷根據教學(xué)過(guò)程中出現的新問(wèn)題修改程序。在設計過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節上，不斷地收集、反饋信息，并對教學(xué)設計整個(gè)過(guò)程和結果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據。通過(guò)教學(xué)設計，教師可以準確地掌握學(xué)習者學(xué)習的初始狀態(tài)和學(xué)習后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設計，可以?xún)?yōu)化效果并提高教學(xué)績(jì)效。

　　二．教學(xué)設計的過(guò)程

　　1.分析教學(xué)目標

　　分析教學(xué)目標是為了確定學(xué)生學(xué)習的主題及與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識內容。分析教學(xué)目標時(shí)要考慮學(xué)習者這一主體，即教學(xué)目標不是設計者或教師施加給學(xué)習過(guò)程的而是從學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程中提取出來(lái)的；其次，還要尊重學(xué)習主題本身的內在邏輯體系。

　　2.學(xué)習者特征分析

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，是意義的主動(dòng)建構者。對學(xué)習者特征分析的主要目的是通過(guò)設計適合學(xué)生能力與知識水平的教學(xué)內容和問(wèn)題，提供豐富的學(xué)習資源和恰當的指導來(lái)促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習。與以“教”為主教學(xué)設計中學(xué)習者特征分析方法相同。

　　3.學(xué)習內容分析

　　建構主義強調學(xué)習要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)過(guò)程中達到學(xué)習的目的。但真實(shí)的任務(wù)是否能體現教學(xué)目標以及如何體現，就需要對學(xué)習內容深入分析，明確學(xué)習內容的類(lèi)型（陳述性、程序性、策略性知識）以及知識內容的結構體系，才能根據不同的知識類(lèi)型，將學(xué)習內容嵌入建構主義學(xué)習環(huán)境中的不同要素中。

　　4.自主學(xué)習策略設計

　　自主學(xué)習策略指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習而安排學(xué)習環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，充分體現學(xué)生的學(xué)習主體作用。

　　5.總結與強化練習

　　適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結可有效地幫助學(xué)生將零散的知識系統化。在總結之后，應為學(xué)生設計出

　　一套可供選擇、并有一定針對性的補充學(xué)習材料和強化練習，以便檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識。這類(lèi)材料和練習應經(jīng)過(guò)精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又能適應不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

　　三．教學(xué)設計的要點(diǎn)

　　1.整體把握數學(xué)課程

　　所謂整體把握數學(xué)課程，就是我們的教學(xué)要有大目標意識，也就是隨時(shí)隨地想到我們每堂課的教學(xué)目標是服務(wù)于數學(xué)課程目標，而數學(xué)課程目標又是服務(wù)于教育目標的，有了大目標意識，我們在面對一些問(wèn)題的時(shí)候處理起來(lái)會(huì )更有高度、更從容。

　　2.整體把握學(xué)生的發(fā)展

　　所謂整體把握學(xué)生的發(fā)展包括兩層涵義：

　　一是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中是一個(gè)完整的人而非單純的數學(xué)學(xué)習者的身份出現的，這就需要我們不僅僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì )了、會(huì )學(xué)了，還要關(guān)注學(xué)生的情感、個(gè)性、社會(huì )化過(guò)程等方方面面的內容，關(guān)注學(xué)生敏感的心，課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷調動(dòng)學(xué)生，不斷給予鼓勵等等 二是學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的人，由于其認知結構與老師不同，面對一些問(wèn)題他們的理解和表達與我們不同是正常的所以教師要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵和善于發(fā)現的眼睛。

　　3．為學(xué)生留出位置

　　課程改革的基本理念之一就是學(xué)生是學(xué)習的主體，這就要求我們一方面在教學(xué)設計前要調查、了解學(xué)生，設計的教學(xué)活動(dòng)要考慮如何調動(dòng)學(xué)生，另外，實(shí)施的過(guò)程中還要有隨時(shí)調整的準備，我們充分對教學(xué)進(jìn)行了設計，但是不要被設計束縛。

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