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寓言故事《擺渡》教案設計
寓言故事《擺渡》教案設計
教學(xué)設計（A）
教學(xué)設想
這是一篇短小精悍、寓意深遠的現代寓言，它和我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的寓言有區別，具有極大的多義性。對于這樣的文章，教師的任務(wù)就是引導學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，深入理解作者對社會(huì )、人生，文學(xué)的概括和思考。
教學(xué)內容和步驟
一、導人新課。
上學(xué)期我們學(xué)習了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等幾篇寓言。，應該說(shuō)這幾篇寓 言的寓意較好理解，何況有的作者還明確地指出來(lái)了。但這并不意味著(zhù)寓盲就像一池清水，可以一眼望到底，其實(shí)好的‘寓言總是讓人咀嚼不盡。我們今天要學(xué)習的課文《擺渡》，就是這樣一篇寓意深遠的寓言。
二、作者簡(jiǎn)介；
高曉聲(1928-1999)，江蘇武進(jìn)人。高曉聲擅長(cháng)描寫(xiě)農村生活，善于在普通農民的日常生活中發(fā)現并揭示具有重大意義的社會(huì )問(wèn)題，探索我國農民坎坷曲折的命運與心路歷程的變化，文筆簡(jiǎn)練幽默，格調寓莊于諧，在新時(shí)期文苑中獨樹(shù)一幟。
三、學(xué)生自讀課文。
1．了解這篇寓言的情節。
2．標記一些自己認為對理解寓言有關(guān)鍵性意義的字詞句。
四、交代文章背景。
1980年，江蘇人民出版社出版高曉聲的《七九小說(shuō)集》時(shí)，高曉聲就“講了一個(gè)‘擺渡’的故事”作為代前言。寓言故事的.寫(xiě)作往往是一語(yǔ)雙關(guān)、意在言外。這篇作為小說(shuō)集代前言的故事， 自然也應該包含著(zhù)一些作者對文學(xué)、人生的看法。因此，我們理解本文寓意時(shí)，應該時(shí)時(shí)緊扣住“作家”、“文學(xué)”、“人生”等字眼。
五、討論文章的寓意。
1．采取關(guān)鍵詞討論法。
1)首先請同學(xué)們談?wù)剬@篇文章寓意的理解，哪些詞語(yǔ)是關(guān)鍵?(“彼岸”)
2)討論“彼岸”的含義。
參考：①“彼岸”的本意是佛教用語(yǔ)，指超脫生死的境界，后來(lái)多用采指代抽象化的、與世俗對立的精神世界。②文章的開(kāi)始句和結尾句都用了“彼岸”這個(gè)詞，但它們的含義卻是迥然有別的。開(kāi)始處的“彼岸”就是簡(jiǎn)單地指實(shí)實(shí)在在的“河對岸”，對岸有家、有妻兒、有買(mǎi)米燒夜飯的現實(shí)生活。
2．閱讀課文最后一段，思考：你認為創(chuàng )作者有這么大的作用嗎?現實(shí)生活中，還需要作家做這樣的“擺渡人”嗎?
板書(shū)設計：
擺 渡
高曉聲
一、關(guān)鍵詞語(yǔ)討論法
二、人物形象討論法
三、情節討論法
教學(xué)設計(B)
教學(xué)設想
這是一篇短小精悍、寓意深刻的現代寓言�？刹扇∪齻�(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。一是把這篇寓言和初一第一冊學(xué)過(guò)的《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》進(jìn)行比較，了解寓言的特點(diǎn)，明白此文的特征。二是通過(guò)討論，理解文中蘊含的豐富的人生哲理。三是通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )寓言的特點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )用文學(xué)作品的形式表達自己的思想和看法。
教學(xué)內容和步驟
一、導人新課。
同學(xué)們，當你們對某些事物和現象有看法時(shí)，除了用簡(jiǎn)潔、直接的議論表達出來(lái)之外．還會(huì )不會(huì )運用其它的形式?其實(shí)呀，表達自己的思想和看法的形式有很多。寓言就是這樣一種重要的表現形式。例如當代著(zhù)名作家高曉聲．他對文學(xué)和人生。作家和社會(huì )的很多看法，就是通過(guò)寓言的形式表現出來(lái)的。不信!我們不妨看看他的《擺渡》。
二、介紹作者和.寫(xiě)作緣由。
高曉聲(1928--1999)，江蘇武進(jìn)人。 當代著(zhù)名作家。高曉聲最著(zhù)名的代表作是“陳奐生系列小說(shuō)”(包括《“漏斗戶(hù)”主》《陳奐生上城》《陳奐生轉業(yè)》等)。
這篇作品的.寫(xiě)作由來(lái)是這樣的：1980年，江蘇人民出版社出版廠(chǎng)高曉聲的《七九小說(shuō)集》他就“講了一個(gè)‘擺渡’的故事”作為代前言。通過(guò)講述一個(gè)作家過(guò)河并巳擺渡的故事，高曉聲想要告訴讀者們的就是什么是作家這個(gè)職業(yè)存在的理由．換句話(huà)說(shuō)，就是作家靠什么來(lái)安身立命。
三、比較閱讀。
1． 請同學(xué)默讀本文，然后把本文和第一冊學(xué)過(guò)的寓言《赫爾墨斯和雕像者》和《蚊子受惑于財富”、“不屈從于權力”的，以“真情實(shí)意”作為人類(lèi)交往原則的純潔的精神世界。
“作家”要把人渡到“彼岸”去，這個(gè)“彼岸”到底指什么呢?
參考：①理想的彼岸：沒(méi)有苦難，沒(méi)有剝削壓迫，沒(méi)有戰爭，沒(méi)有貧窮，人人平等，和睦相處，就像許多先哲圣賢幻想和向往的“大同”之國。如“烏托邦”，“世外桃源”等。②精神的彼岸：俗世間的人們困于物欲，像另外三個(gè)渡人，“有錢(qián)的”可以直接用金錢(qián)買(mǎi)到一切；“大力士”有力量，可以用暴力得到物質(zhì)享受；“有權的”可以利用手中的權力貪贓枉法。只有作家還沒(méi)有沉溺于物欲橫流之中，還保持精神上的自由和獨立。作家“不受惑于財富，不屈從于權力”，用“真情實(shí)意”感染讀者，引導人們凈化心靈，走向精神升華的彼岸。彼岸就是人類(lèi)崇高的精神世界；③智慧的彼岸：人們常說(shuō)文學(xué)是人生社會(huì )的百科全書(shū)。文學(xué)名著(zhù)包含著(zhù)人類(lèi)豐富的人生經(jīng)驗和多種情感形式，可以供人們借鑒，豐富人們的人生閱歷和知識。而其中包含著(zhù)的進(jìn)步的文化哲學(xué)思想，更能使人們樹(shù)立自己正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。
2，采取人物形象討論法。
1)文章中出現了幾個(gè)人物，他們可以歸為幾類(lèi)?
文章中出現了五個(gè)人物。他們可歸為三類(lèi)：一類(lèi)是有錢(qián)的、大力士和有權的：一類(lèi)是作家；一類(lèi)是擺渡者。
2)這三組人物形象各自有哪些特征?
參考：①第一類(lèi)人是世俗力量的象征；②作家雖不具世俗力量，但也自有其超世俗的力量，不過(guò)，這種力量來(lái)自手-具有“真情實(shí)意”的作品。⑧擺渡者既掌握著(zhù)渡河的權利，又是權衡四個(gè)人的評判者，他一方面是世俗力量的認同者，又是作家“真情實(shí)意”的“哀嘆”的欣賞者，應該說(shuō)，他是一個(gè)普通群眾的代表。
3)在這三類(lèi)人中存在著(zhù)現實(shí)和精神兩個(gè)世界的碰撞和沖突，在這樣的互動(dòng)關(guān)系中，作家的意義何在?
參考：作家的“創(chuàng )作同擺渡一樣，的都是把人渡到前面的彼岸去”。作為精神財富的創(chuàng )造者，作家肩負著(zhù)把人的靈魂指引到健康、高尚、文明的彼岸去的責任。
3．采取情節討論法。
1)擺渡人認為作家的“唱”不如“嘆”好聽(tīng)．你是怎樣理解這個(gè)情節的?
參考：“唱”意味著(zhù)只求輕松歡快，讓人歡娛，并沒(méi)有真正反映現實(shí)生活和真情實(shí)感�！皣@”飽含人世間的悲苦、人生的辛酸。文學(xué)應該真實(shí)地反映社會(huì )人生，應該充滿(mǎn)“真情實(shí)意”。
2)作家自動(dòng)去做擺渡人這個(gè)情節，應該怎樣理解?
參考：作家并不是真的改行，而是借此說(shuō)明：“創(chuàng )作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去�！辈⑶易鳛榫褙敻坏膭�(chuàng )造者，作家還肩負著(zhù)把人的靈魂指引到健康、高尚、文明的彼岸去的責任。
四、布置作業(yè)。
1．你讀文學(xué)作品，有沒(méi)有過(guò)被“擺渡”的體驗?請把它寫(xiě)成一段話(huà)，長(cháng)短不限，寫(xiě)在練習本上。與<<蚊子和獅子》進(jìn)行比較，看看’他們有何異同，并進(jìn)一步概括歸納寓盲的特點(diǎn)。
參考：①從故事的主人公來(lái)看：前兩篇寓言要么是神要么是動(dòng)物，而本文卻是直接以人為主人公；②從藝術(shù)手法來(lái)看：《赫》用了反襯的手法，《蚊》用了擬人和夸張的手法，本文也運用了夸張的手法；③從主題上來(lái)看：都有很深的寓意，但這些寓意都是借簡(jiǎn)單卻極為生動(dòng)形象的故事體現出來(lái)的。
2．寓言的特點(diǎn)。
寓言是文學(xué)作品的一種體裁。其篇幅大多簡(jiǎn)短，主人公可以是人，也可以是擬人化了的生物或非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現出來(lái)，具有鮮明的哲理性和諷刺性，常常運用磚張和擬人手法。
五、討論本文的寓意。
1．《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》在故事的末尾都有一句話(huà)，提示故事的適用對象，其實(shí)就是部分地告訴了我們故事的寓意。但《擺渡》卻不是這樣，那么本文的寓意是什么呢?請同學(xué)們仔細琢摩文章，等下我們一起來(lái)討論。
提示：討論的時(shí)候，要民主，不要過(guò)多束縛和限制學(xué)生的思維。但可以從以下的角度去啟發(fā)學(xué)生的思路：①你認為什么是自己最寶貴的東西?②“真情實(shí)意”是作家最可寶貴的東西嗎?③作家為什么要改行去擺渡呢?
2．為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，明了寓言用形象說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)，還可以討論“河”“岸”渡”等意象的象征意義。
提示：①佛教中，“苦海無(wú)邊，佛陀渡人”的故事；②民間傳說(shuō)中的“忘川”、“奈何橋�！雹邸芭＠煽椗惫适轮械摹般y河”、“鵲橋”等等，都是旁敲側擊、啟發(fā)學(xué)生思維的好例子。
六、仿寫(xiě)。
學(xué)習了本文后，同學(xué)們是否也會(huì )運用寓言的形式表達自己的觀(guān)點(diǎn)呢?請同學(xué)們也寫(xiě)一個(gè)短小精悍的故事，在故事中寄托自己一定的看法。
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