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高中古詩(shī)文誦讀教學(xué)的問(wèn)題和成囚
高中古詩(shī)文誦讀教學(xué)的問(wèn)題及成囚
文/吳柏樂(lè )
摘 要：對高中古詩(shī)文誦讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行剖析，以引起高中語(yǔ)文教師的重視并加以改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：古詩(shī)文；誦讀教學(xué)；問(wèn)題成因
誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的基本方法和必然要求，是積累語(yǔ)文知識的有效途徑，也是現代語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統。受師生認識、時(shí)間分配、成績(jì)導向、興趣偏好、方法技巧等因素的影響，高中古詩(shī)文誦讀教學(xué)頻遭冷遇甚至險入誤區。主要存在以下問(wèn)題：
一、思想認識不高
一些教師認為誦讀就是“練背功”的傳統方法，這種“死記硬背”的機械記憶法與新課程精神格格不入，甚至認為減少誦讀時(shí)間就是減輕學(xué)生課業(yè)負擔最直接也最有效的方法。一些學(xué)生認為課內的“讀”和課外的“誦”是費時(shí)耗力收效甚微的，不如多花點(diǎn)時(shí)間用來(lái)主攻得分快的題型或其他科目，便不自覺(jué)地拋棄了多讀、多背的優(yōu)良傳統。
二、重視程度不夠
為滿(mǎn)足應試教育的需求，片面追求高考成績(jì)讓“考什么教什么”成為“主流的自覺(jué)”，進(jìn)而催生出“考試牽著(zhù)教學(xué)走，教師隨著(zhù)考試轉，學(xué)生跟著(zhù)教師亂，課堂變成訓練場(chǎng)，()教材成了教輔書(shū)”的不良現象。部分學(xué)生認為古詩(shī)文誦讀對提高語(yǔ)文成績(jì)的效果不明顯。誦讀涵泳就在不關(guān)乎高考痛癢中被輕視和忽略了。
三、教學(xué)目標不明
在高考指揮棒的作用下，教師重考綱輕課標、重課內輕課外的現象依然存在。一些教師把古詩(shī)文誦讀的目標和作用僅僅局限于高考試卷中6分的名篇名句默寫(xiě)題上，甚至更“清晰”地告誡學(xué)生整個(gè)高中語(yǔ)文教材的古詩(shī)文只占了4分，另外2分要回到初中語(yǔ)文課本里撈�！敖K身受益”目標的缺失，使大多數學(xué)生的背誦成了“老師要求”和“應付高考”的被動(dòng)行為。
四、誦讀興趣不濃
在信息社會(huì )“微時(shí)代”中成長(cháng)起來(lái)的“95后高中生”，已經(jīng)習慣了網(wǎng)絡(luò )讀圖和快餐式閱讀體驗，思維被公式化、自動(dòng)化的閱讀鈍化，處于記憶高峰期、聽(tīng)慣有聲讀物的他們大多對誦讀了無(wú)興趣。一些“重視”古詩(shī)文的老師就開(kāi)始逼著(zhù)學(xué)生背誦市面上的“小寶典”“一本通”，反而輕視課堂教學(xué)的朗讀體驗，這不但沒(méi)達到預期效果，反而引起學(xué)生反感，使本不強的興趣加速淡化。
五、方法指導不當
在古詩(shī)文的誦讀教學(xué)中，一些老師往往高估學(xué)生的朗讀水平，忽略課堂上朗讀方法的指導，甚至認為各種朗讀方法僅是課賽作秀表演的“專(zhuān)利”和消磨時(shí)間的“法寶”。關(guān)于背誦則認為是學(xué)生課后的私事，不宜占用課堂時(shí)間也沒(méi)啥技巧可講。只要求學(xué)生背誦而不作方法指導，也無(wú)督促檢查。
六、時(shí)間安排不妥
一些學(xué)校的語(yǔ)文早讀時(shí)間安排不合理，被英語(yǔ)或其他“重量級學(xué)科”擠占。安排了語(yǔ)文早讀課的學(xué)校中，很多學(xué)生在語(yǔ)文早讀時(shí)也“不務(wù)正業(yè)”，隨意性和盲目性較大。甚至不讀語(yǔ)文讀英語(yǔ)，放下母語(yǔ)攻化生。不少學(xué)生缺少科學(xué)的誦讀計劃，翻到什么讀什么，抓到什么讀什么。
七、自覺(jué)意識不強
大多學(xué)生總覺(jué)得古詩(shī)文晦澀難懂、枯燥乏味，既不想主動(dòng)去深究文義，也不愿熟讀成誦。少數學(xué)生在畏難中產(chǎn)生了排斥和抵觸情緒。如果教師停留在只有安排布置沒(méi)有檢查落實(shí)的粗放狀態(tài)，最終還是難以改變學(xué)生“心理上怕、行為上拖”的不良習慣。 對自覺(jué)性差的學(xué)生而言，期望在課下暗補和高考沖刺前再臨時(shí)突擊的可行性也就大打折扣。
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