古詩(shī)文閱讀教學(xué)有哪些問(wèn)題和對策？

古詩(shī)文閱讀教學(xué)有哪些問(wèn)題和對策？

　　一、初中古詩(shī)文教學(xué)常見(jiàn)困難

　　1.老師要求學(xué)生記住文言詞語(yǔ)的意思學(xué)生不去記或者記不住。

　　2.老師要求學(xué)生對文言詞匯進(jìn)行梳理積累學(xué)生做不到。

　　3.學(xué)生積累了一些文言詞匯翻譯理解時(shí)不懂得用面對句子下不了手。

　　4.進(jìn)行句子翻譯時(shí)總要掉詞漏譯。

　　二、教學(xué)初中古詩(shī)文的依據

　　1.課標要求教讀古典詩(shī)文應有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

　　2.語(yǔ)文教課后練習題設置

　　3.課標要求教師在教古詩(shī)文時(shí)必須改變教法指導學(xué)生在咀嚼、體會(huì )、感悟和創(chuàng )新上下功夫放手讓學(xué)生自主誦讀從整體上去感知古詩(shī)文的音樂(lè )美。

　　從課后練習的設計可以看出兩個(gè)特點(diǎn)一方面在初中階段要教會(huì )學(xué)生朗讀文言詩(shī)文讀準停頓節奏注意句式語(yǔ)氣。另一方面掌握常見(jiàn)的文言虛實(shí)詞是能閱讀文言的必要前提因而這樣的練習貫穿文言學(xué)習的全過(guò)程不過(guò)這種要求的量隨年級的升高而增多在問(wèn)題的設計上往往用“翻譯下面句子注意加點(diǎn)詞”“辨析下列句中加點(diǎn)詞的”和“解釋下列加點(diǎn)的詞”等形式顯然是強調文言詞語(yǔ)的解釋、積累必須堅持“詞不離句”的原則也即必須在語(yǔ)言環(huán)境中解釋詞義這也是學(xué)生學(xué)習文言的途徑和方法。

　　三、解決當前文言教學(xué)困難的對策

　　1.大膽改變文言教學(xué)設計形式。文言教學(xué)容易陷入初讀課文閱讀注釋疏通文章解決字詞分析課文的套路學(xué)生容易感到枯燥有個(gè)老師用詩(shī)意教學(xué)教《三峽》首先提出“學(xué)習了《三峽》這篇文章我們已經(jīng)為酈道元筆下的美景深深折服�，F在假如你是三峽旅行社的一名導游你要把”大三峽“的美景推向市場(chǎng)有游客打算到三峽旅游請你向他推薦三峽最美麗的季節�！钡诙�個(gè)環(huán)節“《三峽》一文將濃妝淡抹的三峽美景盡收眼底讓我們過(guò)足了導游的癮。你看本來(lái)是山上的一塊石頭多情的三峽人就賦予它一個(gè)浪漫的傳說(shuō)又給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字就成了一個(gè)有名的景點(diǎn)。下面我將提出更難的問(wèn)題如果你是一位策劃大師現在為三峽設計景點(diǎn)名稱(chēng)設計時(shí)要緊扣課文的句子。下面給你們五分鐘的思考時(shí)間需要討論的同學(xué)可以小聲討論�！钡谌�環(huán)節“大家的策劃很成功現在請趕快拿起筆寫(xiě)下你的三峽風(fēng)景策劃�！绷硪晃焕蠋熡谩耙越穸裙欧ā苯涛难砸踩〉昧瞬诲e的效果。這些方法正是體現了自主、對話(huà)、體驗、人文特點(diǎn)才取得成功的。

　　2.強化讀背要求。俗話(huà)說(shuō)“知之者不如好之者好之者不如樂(lè )之者�！闭Z(yǔ)言是表達思想的現代漢語(yǔ)句子通過(guò)一定的節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)勢表達思想感情文言文同樣如此初中階段學(xué)生初涉古詩(shī)文會(huì )覺(jué)得新奇和畏難如果這時(shí)學(xué)生能習得古詩(shī)文良好的語(yǔ)感為文言的節奏美、韻律美所打動(dòng)必然原意親近文言這樣既有利于學(xué)生保持對古詩(shī)文的興趣又有利于理解古詩(shī)文的含義又何須老師煞費口舌、少慢差費的賣(mài)學(xué)習文言的勸世文呢但是要達到對古詩(shī)文情感內涵的深入感悟并內化背誦實(shí)在比朗讀效果要好得多何況人對背得的東西的理解會(huì )隨時(shí)間推移、閱歷增加而愈益加深古詩(shī)文的語(yǔ)感包括古詩(shī)文詞語(yǔ)的理解應該也是這樣吧�？梢�(jiàn)讀和背各有各的功能和效用因此初中語(yǔ)文教師最好要能范讀古詩(shī)文而且從一開(kāi)頭起就要堅定不移地強化讀和背。

　　3.加強閱讀和積累。詞義識記和詩(shī)文閱讀應該是一個(gè)互為因果的關(guān)系學(xué)生掌握的古漢語(yǔ)詞匯太少必然無(wú)法完成古詩(shī)文閱讀而記不住古詩(shī)文詞義根源恐怕在于古詩(shī)文的見(jiàn)識數量太少。古詩(shī)文常見(jiàn)詞語(yǔ)的呈現次數不夠大腦中烙下的印記不深就不易記住或想起來(lái)。高中生之所以對古詩(shī)文理解力強些除年齡大理解力強些外見(jiàn)得多應該是重要原因。因此除課文外老師選擇一定量的課外古詩(shī)文供學(xué)生閱讀是重要策略。

　　4.養成對譯習慣。我們對漢語(yǔ)詞匯和句子的理解和使用困難不大但如果要求我們用規范的方式解釋句中字詞恐怕就不那么容易了換成初中學(xué)生困難會(huì )更大。學(xué)生雖然記住了一些單個(gè)文言詞語(yǔ)的意思、用法但翻譯時(shí)不會(huì )運用或不能逐字落實(shí)也很正常這當中有個(gè)反復實(shí)踐和習慣養成問(wèn)題。因此從學(xué)習文言文起教師就要作好文言直譯的示范安排相應的文言句子逐詞解釋作業(yè)。如學(xué)習《傷仲永》“自是指物作詩(shī)立就”句一一解為“自是從此”“指物指定事物”“作詩(shī)寫(xiě)詩(shī)”“立立刻、馬上”“就完成”“故天將降大任于斯人�！敝鹨会尀椤八�以上天將要降臨重大的責任給那個(gè)人通過(guò)這樣反復示范、練習學(xué)生就會(huì )養成文言翻譯的逐字落實(shí)的習慣當然老師少不了還要教給學(xué)生根據上下文推斷猜譯的方法如此當學(xué)生讀到新的文章新的句子也會(huì )對陌生的詞語(yǔ)采用推斷猜譯的方法。相信學(xué)生不分青紅皂白以今義當古義漏譯的現象會(huì )大大減少。

　　5.進(jìn)行必要的梳理歸納。文言字詞的積累掌握有一個(gè)從分散到集中從不自覺(jué)到有意識的梳理歸納過(guò)程經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生的文言文學(xué)習水平才會(huì )逐步提高。比如”也“字當我們見(jiàn)識了一定數量的有”也“字的句子后老師引導學(xué)生集中理解歸納“我以日始出時(shí)去人近二日中時(shí)遠也�！薄坝嗦勚�也久�！薄翱孜淖雍我灾^之‘文’也”——“也”是語(yǔ)氣詞至于表示什么樣的語(yǔ)氣在句中翻譯不翻譯怎樣翻譯則要根據句子的形式及“也”字在句中的位置來(lái)定。文言實(shí)詞意思的確定盡管可以有語(yǔ)言環(huán)境推斷法、多音字不同讀音辨析法、詞性變化辨析法、依據通假規律辨析法、從已知到未知推斷詞義法等但見(jiàn)識到一定量時(shí)的歸納整理能使學(xué)習變得簡(jiǎn)單容易。

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