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《清平樂(lè )·村居》古詩(shī)教學(xué)后記
《清平樂(lè )·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風(fēng)俗畫(huà)。開(kāi)篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的愉快，接著(zhù)從遠到近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴(lài)”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。
這首詞處處洋溢著(zhù)濃郁的農村生活氣息，洋溢著(zhù)作者對農村生活的喜愛(ài)之情，畫(huà)面感極強。僅用“讀詩(shī)句”、“明詩(shī)意”、“品詩(shī)境”、“誦詩(shī)句”的詩(shī)詞四步教學(xué)法進(jìn)行固定化設計，難以使優(yōu)美的畫(huà)面“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，難以讓學(xué)生感悟田園生活的意境，也就更難以實(shí)現本課的三維目標——使學(xué)生受到美的熏陶。我們只有采用多種的教學(xué)形式，創(chuàng )設多彩的教學(xué)情境，才會(huì )創(chuàng )造出靈動(dòng)而有生趣的課堂，才可以從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩(shī)意在課堂飛揚。
樂(lè )：課伊始，讓悠揚的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著(zhù)樂(lè )聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著(zhù)樂(lè )聲，學(xué)生品讀時(shí)描述心中意象，助學(xué)生展開(kāi)想象；伴著(zhù)樂(lè )聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著(zhù)喜愛(ài)田園生活的審美情趣。精神在樂(lè )聲中自由徜徉，情感在樂(lè )聲中不斷升華……
演：“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著(zhù)醉意，話(huà)開(kāi)始多了起來(lái)。他們會(huì )說(shuō)些什么呢？請學(xué)生根據自己所理解的詞意和課文所提供的畫(huà)面來(lái)演一演。教師則可在學(xué)生表演的過(guò)程中進(jìn)行難解詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導，如“無(wú)賴(lài)”等。通過(guò)表演讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)中讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內在思維活動(dòng)的外在表現。
唱：學(xué)生讀懂全詞后，可以根據自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過(guò)自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。
寫(xiě)：寫(xiě)是本課課后要求之一。在充分誦詩(shī)全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫(xiě)下來(lái)，是學(xué)生對文本的二度創(chuàng )造。在寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生走入詞人的內心，體會(huì )辛棄疾的情感。
新課標指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)文實(shí)踐的基礎上才能獲得。以“樂(lè )”、“演”、“唱”、“寫(xiě)”等教學(xué)活動(dòng)來(lái)感悟如畫(huà)般的詞《清平樂(lè )·村居》，有利于使畫(huà)面立體起來(lái)，激起興趣；有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開(kāi)對話(huà)；有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營(yíng)造出多彩的課堂！
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