三個(gè)孩子的故事的教案

三個(gè)孩子的故事的教案

　　一、充分讀，然后問(wèn)學(xué)生，你從哪里看出來(lái)水很重?

　　這個(gè)問(wèn)題的目的在于理清重點(diǎn)詞，在學(xué)生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語(yǔ)被標示出來(lái)了。這樣的處理雖然比較簡(jiǎn)單，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很必要的，首先，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會(huì )有一些比較重要的詞語(yǔ)，其次，在朗讀時(shí)有一定的指向，后來(lái)學(xué)生的朗讀中，這些詞語(yǔ)被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個(gè)環(huán)節設置情境，讓學(xué)生談感受有了詞語(yǔ)的準備和積累，學(xué)生在無(wú)意中有了目標。

　　二、情境體驗

　　教師請一名女同學(xué)，個(gè)子比較小，當場(chǎng)拎一桶重達七八千克的水，對同學(xué)提了這

　　樣兩個(gè)要求：

　　1、觀(guān)察她拎水時(shí)的表現。

　　2、心里想好一個(gè)問(wèn)題，呆會(huì )兒?jiǎn)?wèn)這位同學(xué)：

　�、� 師：你觀(guān)察到了什么?

　　生：我看到她走一走，就停了。

　　師一指屏幕，(生齊說(shuō))走走停停。

　　生：水都潑出來(lái)了。

　　生：我發(fā)現她好累喲。

　�、� 師：你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

　　生：我想問(wèn)她累不累?

　　生：我想問(wèn)她手痛不痛?

　　生：我想問(wèn)她心里的感覺(jué)是怎樣的?是怎么想的?

　　生：手麻不麻?

　　生：我想問(wèn)她累了，休息的時(shí)候為什么不用手敲敲背?

　　教師引導那位女同學(xué)一一作答。

　　3、這兩個(gè)問(wèn)題的提出是根據重點(diǎn)詞中前兩個(gè)可以通過(guò)觀(guān)察得到，而兩個(gè)表示個(gè)人感受的詞語(yǔ)，要當事人說(shuō)出來(lái)才能明白。果然，學(xué)生的反應非常熱烈。很快說(shuō)出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語(yǔ)言表述，非常明了。而以小記者身分的提問(wèn)，更是做到了充分二字，從痛不痛到麻不麻，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會(huì )產(chǎn)生的，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀(guān)察與提問(wèn)，都在說(shuō)著(zhù)一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了。

　　4、如果僅是到了這一步，還只是對重點(diǎn)句子的說(shuō)明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時(shí)設置了一個(gè)場(chǎng)景：

　　如果你就是第三個(gè)孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢?此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著(zhù)的，他們說(shuō)：

　　生：我看見(jiàn)媽媽拎水很重，所以幫助她。

　　生：男孩子力氣大，女孩子小一些。

　　(學(xué)生都鼓起掌來(lái))

　　生：因為我是媽媽的好孩子。

　　這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現是多么的出色。

　　5、在課即將結束，老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：當你看到了三個(gè)孩子的表現時(shí)，你會(huì )說(shuō)些什么?

　　生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。

　　生：不是說(shuō)第一二個(gè)孩子不懂事，第一個(gè)孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂(lè )些，而第二個(gè)孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。

　　師：媽媽累了，想不想讓人幫忙?

　　生：想。

　　生：第三個(gè)孩子是一個(gè)孝順的孩子。

　　師：出示老爺爺的話(huà)：三個(gè)兒子，不對吧，我只看見(jiàn)一個(gè)孩子。

　　老師的想法是讓學(xué)生說(shuō)前兩個(gè)孩子表現不對，只有第三個(gè)孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺的話(huà)。但在學(xué)生的表現上，我們看到，是和老師的預想是有別的。

　　第一個(gè)學(xué)生的回答，他的話(huà)里提到了好事，這一方面是可能學(xué)生還沒(méi)有找到一個(gè)恰當的詞語(yǔ)來(lái)表達，還有一種可能，學(xué)生認為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢?如果是前者，那是學(xué)生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒(méi)有指出，就過(guò)去了。如果能追問(wèn)一句：你所說(shuō)的是怎樣的好事中呢?這樣會(huì )幫助學(xué)生學(xué)會(huì )正確的表達，這是語(yǔ)文課的根本，我們語(yǔ)文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習如何正確的表達。

　　引起我更多思考的是第二個(gè)學(xué)生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說(shuō)，老師根本沒(méi)有想到學(xué)生的思考會(huì )是這樣的，這從后來(lái)老師的繼續引導可以看出來(lái)。但這樣的答案的出現，至少是表達了學(xué)生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式──翻跟頭、唱歌來(lái)幫助母親解乏，媽媽心里會(huì )舒坦了許多，可能也輕了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問(wèn)題是老師精心設計的場(chǎng)景不容許這樣的表現：水那么重，媽媽那么累，這時(shí)，最應做的，就是直接的幫忙呀!語(yǔ)文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學(xué)生去表現，是教學(xué)設計一個(gè)非常重要的方面。更何況，當學(xué)生有了不同的生成，且是極有價(jià)值的時(shí)候，我們教師，應該做的，是宏揚，是激勵，

　　我們的教學(xué)設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學(xué)生所熱愛(ài)的課堂。

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