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課文爭論的故事教學(xué)反思
篇一：《爭論的故事》教學(xué)反思
宜良縣白蓮寺小學(xué) 劉月月
我今天上的《爭論的故事》是一篇通過(guò)故事揭示道理的文章。課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應把握好時(shí)機，如果陷入無(wú)休止的爭論，必將貽誤時(shí)機而一事無(wú)成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文有兩個(gè)顯著(zhù)的特色：
1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結底爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運用人物語(yǔ)言，以對話(huà)推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀(guān)的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。
現代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論認為：創(chuàng )設語(yǔ)文教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與語(yǔ)文學(xué)習。新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的'主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。在這一理論的指導下，本課我主要采用以下幾種教學(xué)法：
1、情境教學(xué)法：在學(xué)習課文的三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生圍繞兄弟倆怎樣爭論、爭論了幾次 展開(kāi)討論，并讓學(xué)生盡情地演。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話(huà)部分，通過(guò)學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
2、朗讀體會(huì )法：“書(shū)讀百遍，其意自現�！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶υ�(huà)很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)：自讀、齊讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗，進(jìn)入課文所描繪的境界。通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生在角色朗讀、情境表演中感受故事內容，品讀文章。
3、互動(dòng)教學(xué)法：在整堂課中都穿插設計了一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論、表演、交流、評價(jià)等教學(xué)環(huán)節，促使學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)思考。
今天這節課，我覺(jué)得取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復練讀，讀出爭論的語(yǔ)氣。學(xué)生對這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過(guò)朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類(lèi)學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)各種形式對詞語(yǔ)的理解得較透徹。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得還有一些不足的地方：
1、最后的拓展練習還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。
2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。
3、多媒體課件的制作水平和使用技巧有待提高。
在以后的教學(xué)中，我們應盡量讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，把學(xué)習的舞臺，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中自主去發(fā)現、感受和體驗，培養他們健全的個(gè)性、創(chuàng )新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。
篇二：爭論的故事教學(xué)反思
爭論的故事教學(xué)反思 前兩天，學(xué)校點(diǎn)課，剛好教學(xué)到《爭論的故事》一文。教學(xué)后總體感覺(jué)，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標中的幾個(gè)任務(wù)，還對本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書(shū)的，再表演的，再表達觀(guān)點(diǎn)的，再繼續挑戰的。讓我欣喜地體會(huì )到，文章是學(xué)不完的，知識是教不完的，課是上不完的，如果用標點(diǎn)符號來(lái)形容的話(huà)，一節好課帶給學(xué)生的不是句號，而是感嘆號，繼而問(wèn)號和無(wú)盡的省略號。通過(guò)教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班孩子的爭論，那真是小巫見(jiàn)大巫了。
其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨，這個(gè)問(wèn)題，唇槍舌戰，各執一詞，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。
本來(lái)，通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡(jiǎn)單記錄）可是到了第二節課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比較容易，因為同時(shí)射，不管是誰(shuí)開(kāi)了槍?zhuān)侨捍笱憔蜁?huì )飛散了，他們依然不會(huì )得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。（雖然我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過(guò)課堂教學(xué)，來(lái)不斷訓練學(xué)生組織語(yǔ)言、勇于表達，訓練學(xué)生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰明，會(huì )說(shuō)，我想與平時(shí)課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓練分不開(kāi)。）
其二：學(xué)習這篇課文，我們最終要明白什么
針對這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。教學(xué)時(shí)，我只是按部就班地按著(zhù)教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時(shí)機，還能就某一現象及時(shí)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放
為了讓學(xué)生最終要明白“無(wú)論做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”的道理，教學(xué)第二部分時(shí)，我就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì )同學(xué)們的話(huà)，并順勢推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那省略號說(shuō)：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想�，F在就請你們自己來(lái)補充吧�！北疽詾橄葘W(xué)習了盛老師的'學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì )被局限了，大概只能重復其中一些觀(guān)點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。根據學(xué)生的回答，我設計了這樣的提示： “是呀，無(wú)論是一人射一只吃，還是把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話(huà)的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)�！薄皩�，先做就能抓住時(shí)機，后做往往就貽誤時(shí)機了，說(shuō)到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強�！薄皺C不可失，時(shí)不再來(lái)�！蔽乙豢磿r(shí)機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話(huà)的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無(wú)論理想多么偉大，關(guān)鍵是現在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習，才是不笨的做法。
篇三：爭論的故事教學(xué)反思
小教08班 時(shí)亞萍
《爭論的故事》是一篇說(shuō)理性的文章，它把“做事應抓住時(shí)機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè )。這篇課文本身并不難，可以說(shuō)非常簡(jiǎn)單，條理也非常清楚，分為講故事和明道理兩部分。
回顧這20分鐘的試講，我覺(jué)得有可取的地方，但也有一些不足的地方。那首先說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)做到的地方。首先，我以“爭論”這個(gè)詞語(yǔ)的意思來(lái)引出課題，根據課文題目讓學(xué)生們提出問(wèn)題。并且總結出四個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)在爭論？他們?yōu)槭裁匆獱幷�？他們是怎樣爭論的？他們爭論的結果是什么？
《爭論的故事》一文分成兩個(gè)部分，一是兄弟倆的爭論，二是學(xué)生的討論。教學(xué)時(shí)，不可只顧突出爭論，而忽略了討論。爭論是因，討論是果；爭論是現象，討論是感悟；爭論是討論的基礎。我從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果幾個(gè)方面讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，出示缺少部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的句子讓學(xué)生填空，從整體上把握整個(gè)故事。課文末尾，讓學(xué)生結合生活實(shí)際討論，感悟其中蘊含的道理。
本文中，有幾個(gè)需重點(diǎn)把握的詞語(yǔ)，如“不以為然、爭論不休”等，我以詞語(yǔ)中的重點(diǎn)字的理解讓學(xué)生了解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。我出示“然”和“休”的三種意思來(lái)讓學(xué)生選擇，并聯(lián)合上下文來(lái)理解，選出正確的答案�！叭弧笔菍Φ囊馑�，“休”是停止的意思。
但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也存在了一些不足，是我在備課過(guò)程中預設的不到位，有些細節問(wèn)題沒(méi)有考慮周到。究其原因，是我還不能夠全面、系統地把握教材，對教材的解讀能力有待加強和提高。
首先，學(xué)習第三自然段中兄弟倆爭論的對話(huà)時(shí)，我的主導作用沒(méi)有發(fā)揮好。在指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，可以抓住提示語(yǔ)中的幾個(gè)表示動(dòng)作、神情的詞語(yǔ)，如“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”。在學(xué)生分角色朗讀時(shí)可以讓學(xué)生想象并加上一些爭論時(shí)的表情、動(dòng)作，把對話(huà)讀出彩。
還有，就是沒(méi)有利用好教材中的插圖。這一篇課文，雖然教材上只有一張插圖，但是這張插圖很好地在再現了兄弟倆的`爭論場(chǎng)面，把他倆爭論時(shí)的表情、動(dòng)作描繪得惟妙惟肖，但遺憾的是我沒(méi)有利用好這寶貴的資源。我在指導學(xué)生分角色朗讀兄弟來(lái)的對話(huà)時(shí)，應該適時(shí)地出示這幅插圖，引導學(xué)生觀(guān)察他們的表情、動(dòng)作，這樣的話(huà)學(xué)生應該能更好地體會(huì )當時(shí)爭論的程度，更快地進(jìn)入人物角色，朗讀得也會(huì )更到位，能夠把爭論的場(chǎng)面再現在我們的課堂上。
總之，回想這節課的教學(xué)，有可取的地方，但也存在著(zhù)些許不足之處�！爸蛔�，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也�！�
篇四：三年級語(yǔ)文下冊 爭論的故事教學(xué)反思 蘇教版
《爭論的故事》一文寫(xiě)了盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明了做事應把握好時(shí)機，如果陷入無(wú)休止的爭論，必將貽誤時(shí)機而一事無(wú)成。本課故事情節生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯！
教學(xué)第二部分時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué)的感想？結果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì )同學(xué)們的話(huà)，并順勢推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那6個(gè)小圓點(diǎn)說(shuō)：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想�，F在就請你們自己來(lái)補充吧�！北疽詾橄葘W(xué)習了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì )被局限了，大概只能重復其中一些觀(guān)點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說(shuō)：“他們?yōu)槭裁粗簧湟恢淮笱隳�？兄弟倆不應該爭論不休，天上有一群的大雁飛過(guò)，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來(lái)吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著(zhù)頻頻點(diǎn)頭，說(shuō)：“就是呀�！�
另一位同學(xué)說(shuō)：“如果只有一張弓，那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的，也不用爭論不休了�！�
全班大笑。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的.寓意似乎還有距離，于是我問(wèn)：“大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來(lái)了：“都要把大雁射下來(lái)�！薄笆茄�，無(wú)論是一人射一只吃，還是把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話(huà)的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)�！薄皩�，先做就能抓住時(shí)機，后做往往就貽誤時(shí)機了，說(shuō)到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強�！薄皺C不可失，時(shí)不再來(lái)�！蔽乙豢磿r(shí)機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話(huà)的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無(wú)論理想多么偉大，關(guān)鍵是現在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習，為將來(lái)實(shí)現理想打下堅實(shí)的基礎。
雖然這節課后來(lái)同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因為這個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(cháng)，我想在這節課上，真是最好的體現了。
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