我的信息技術(shù)教學(xué)小故事

我的信息技術(shù)教學(xué)小故事

　　說(shuō)到我的信息技術(shù)教學(xué)故事，簡(jiǎn)單的說(shuō)：信息技術(shù)成就了我的成長(cháng)，我努力使它在我的生活，特別是我的工作中美到及至！其他的我暫且饒開(kāi)不表，單記錄我在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的幾個(gè)課堂故事及點(diǎn)滴體會(huì )：

　　在課堂導入上，如何利用豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言使信息技術(shù)課堂教學(xué)變的不再枯燥無(wú)味是我們教師一直苦苦追求的，俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。教育家斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！毙畔⒓夹g(shù)教師語(yǔ)言要避免平淡的說(shuō)教，要化平淡為詼諧，增強語(yǔ)言的幽默感，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，使教學(xué)過(guò)程處處閃爍著(zhù)智慧的光芒。

　　記得曾聽(tīng)過(guò)一堂信息技術(shù)課是關(guān)于盲打練習的，老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)設立了“打字能手”、“打字高手”、“打字高高手”三個(gè)榮譽(yù)，哄得學(xué)生爭著(zhù)成為“打字高高手”。當時(shí)聽(tīng)了那堂課，我非常欣賞這位老師的幽默，他不但給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè )，而且提高了課堂的學(xué)習效果。

　　在講授word中的使用文本框插入豎排文字時(shí)，我是這樣引入的：今天老師給大家講一則小幽默。有一個(gè)英國人到中國來(lái)學(xué)習中國的古典文學(xué)。學(xué)了一段時(shí)間以后，他頗有感觸地說(shuō)：“你們中國人的祖先就是聰明，他們寫(xiě)的書(shū)是邊看邊點(diǎn)頭，而我們的祖先寫(xiě)的書(shū)邊看邊搖頭�！闭埓蠹艺f(shuō)說(shuō)看，為什么我們古人的書(shū)是邊看邊點(diǎn)頭呢？學(xué)生回答“因為古書(shū)中的字是豎排的”。我接著(zhù)說(shuō)“前幾節課，我們輸入的文檔都是橫排文字。在我們編輯中國古代的文學(xué)作品時(shí)，如果我們采用豎排文字，將會(huì )產(chǎn)生一些特殊的效果，給文檔增添古樸典雅的韻味。這節課，我們先一起來(lái)學(xué)習如何使文字豎排�！蔽野l(fā)現通過(guò)這個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了課堂的氣氛。

　　信息技術(shù)本身缺少一種幽默，如果我們不注意這方面的語(yǔ)言，很容易將課上得平淡無(wú)味，就像在讀軟件的使用說(shuō)明一樣。當然，幽默的語(yǔ)言、靈活的課堂導入是老師靈感的發(fā)揮和智慧的結晶，是要經(jīng)過(guò)長(cháng)久的實(shí)踐經(jīng)驗積累的，也是我們教學(xué)中努力的方向。

　　在課堂教學(xué)中，我真切地感受到結合學(xué)生日常生活的教學(xué)設計在激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，增強學(xué)生使用信息技術(shù)的意識有重要作用。同樣的一個(gè)教學(xué)內容，通過(guò)與日常生活結合的緊密程度去設計，收到的效果是截然不同的。這是我在教學(xué)《網(wǎng)上收集信息》這一內容時(shí)的兩種問(wèn)題設計。

　　第一種設計：

　　前兩個(gè)班選取讓學(xué)生搜索的內容是與課本相關(guān)的內容：搜索“濰坊新景”，結果很多學(xué)生都興趣不大，搜索到相關(guān)信息后甚至看都沒(méi)看就保存下來(lái)，應付交了作業(yè)，接著(zhù)就趕緊看自己喜歡的信息。雖然這樣做也達到了本節課的教學(xué)目標：學(xué)會(huì )利用搜索引擎查找信息。但總體感覺(jué)課堂組織比較松散。

　　第二種設計：

　　鑒于以上這種情況，又剛好學(xué)校組織學(xué)生到濰坊博物館和秋游，我把這一節的教學(xué)重新調整了一下，得到了較好的教學(xué)效果。我是這樣重新組織教學(xué)的：首先，利用PowerPoint向學(xué)生展示有關(guān)博物館的圖片及文字介紹，馬上就引起了學(xué)生的興趣。當學(xué)生知道這么好玩的地方就是他們過(guò)幾天要去秋游的其中一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，注意力就更投入了。這時(shí)我適時(shí)地提出問(wèn)題：如何才能快速地上網(wǎng)查找所需素材？接著(zhù)，我圍繞“博物館”搜索相關(guān)的圖片、文字資料。然后，輪到學(xué)生自己操作，上網(wǎng)搜索“濰坊名勝”的資料。學(xué)生很快興致勃勃地開(kāi)始了操作，并且在搜索過(guò)程中不斷發(fā)出陣陣興奮的笑聲。我發(fā)現，這次幾個(gè)班的學(xué)生都都很鄭重其事的在搜索，然后對搜索到的內容很認真的在看，絕不是為了完成作業(yè)而做的搜索。這種設計還為下一節的教學(xué)內容做好鋪墊：要求學(xué)生秋游回來(lái)后給我發(fā)一封電子郵件。學(xué)生也表現出很大的興趣，為學(xué)生更好的后續學(xué)習做好鋪墊。

　　比較兩個(gè)教學(xué)設計，比較出現的兩種結果，可以看出第二種設計更接近學(xué)生的日常生活，更能呼喚學(xué)生情感的投入。在這一課時(shí)的設計中根據學(xué)生的日常生活及時(shí)調整教學(xué)思路，更好的培養了學(xué)生應用信息技術(shù)的基本技能，培養學(xué)生把信息技術(shù)應用于日常生活、學(xué)習能力。

　　在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，一切應從學(xué)生主體地位出發(fā)，讓學(xué)生成為知識技能的“探究者”、難點(diǎn)問(wèn)題的“突破者”，使學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人。實(shí)踐證明，以此做為原則的課堂是生動(dòng)的，學(xué)生所樂(lè )于接受的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺。

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