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愛(ài)迪生救媽媽教材講解
課文《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿(mǎn)智慧和深情。讀著(zhù)故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。本文是敘事文章，簡(jiǎn)單明了，只要懂得鏡子的聚光原理，文章就能讀懂了，但這樣做顯然是不夠，語(yǔ)文價(jià)值的人文性貴在讓學(xué)生挖掘人物的品質(zhì)，讓學(xué)生細細揣摩體會(huì )語(yǔ)言文字，實(shí)現語(yǔ)文的人文性和工具性的和諧統一，而沈老師精心設計的課堂很好地體現了這一點(diǎn)。
一、運用對比獨具匠心
為了評這堂課，我在網(wǎng)上也查閱了大量資料，發(fā)現了很多人上這篇課文時(shí)都圍繞愛(ài)迪生為什么救媽媽?zhuān)鯓泳葖寢屵@兩點(diǎn)讓學(xué)生在對重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。而沈老師另辟蹊徑，從這節課的設計來(lái)看，兩次對比貫穿了整堂課的教學(xué)可謂獨具匠心。
“一比”：沈老師抓住“大家急得團團轉”這句話(huà)，重點(diǎn)展示了醫生的著(zhù)急。從大問(wèn)題“你從哪里看出醫生的著(zhù)急？”出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了醫生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說(shuō)：“房間里光線(xiàn)太暗沒(méi)法做手術(shù)�！卑职终f(shuō)：“那就多點(diǎn)幾盞油燈�！贬t生還是搖頭，連連說(shuō)不行。在這里。沈老師問(wèn)的非常好：醫生，你在看什么呀？請你聯(lián)系第二段，說(shuō)說(shuō)醫生為什么這樣著(zhù)急？這樣讓學(xué)生再一次感受到了天色是越來(lái)越暗，而且媽媽的病情很?chē)乐�，再也不能拖延了，此時(shí)是多么渴望光明呀！在教學(xué)爸爸的著(zhù)急時(shí)，主要抓住“爸爸一見(jiàn)又急又氣，斥責道“什么時(shí)候了，還胡鬧！”展開(kāi)。在學(xué)生朗讀的基礎上，讓學(xué)生自己根據重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)，“爸爸為什么又急又氣？誰(shuí)在胡鬧？在胡鬧些什么？”并自己解決自己提出的問(wèn)題。并在學(xué)習的基礎上提出：爸爸看到這些大鏡子，爸爸心里想到就是孩子又貪玩了，他當時(shí)是怎么斥責愛(ài)迪生的？學(xué)生的回答非常精彩：爸爸斥責說(shuō)：“又要玩什么把戲！”爸爸又急又氣的說(shuō)：“媽媽有生命危險，你居然只想到玩�！边@樣，學(xué)生感受到了當時(shí)情況的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的樣子就如熱鍋上的螞蟻；醫生急上眉梢，急得無(wú)奈躍然紙上。正當大家都急得團團轉時(shí)，沈老師不失時(shí)機讓學(xué)生找找“愛(ài)迪生到底是怎么做的？”抓住愛(ài)迪生的動(dòng)作“一溜煙似的奔出”、“捧著(zhù)”通過(guò)朗讀體會(huì )，通過(guò)和醫生、爸爸當時(shí)的表現對比，學(xué)生們深刻感受到了愛(ài)迪生的沉著(zhù)冷靜，機智聰明。
“二比”：在前一基礎上，沈老師又“乘勝追擊”，巧妙地從“醫生一開(kāi)始的束手無(wú)策，以及此后對小愛(ài)迪生想出的辦法感到滿(mǎn)意和夸贊”“爸爸由“又急又氣”到“恍然大悟”對小愛(ài)迪生前后態(tài)度的變化�！弊屵@個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生在學(xué)生心中的形象更加清晰了。
二、巧妙鋪墊思維迸發(fā)
我們看到，這堂課上還有一個(gè)非常大的亮點(diǎn)就是學(xué)生的思維比較活躍，思路開(kāi)闊，學(xué)生有自己的想法。這當然與沈老師循序漸進(jìn)的誘導密不可分的。像這堂課的后面，當沈老師問(wèn)：“假如你就是這個(gè)醫生，你會(huì )想什么？”學(xué)生的回答很精彩：“這么小的年紀就知道反射原理了，真了不起！“你好棒呀，真希望自己也能有這樣的兒子！”“我有這么多經(jīng)驗都沒(méi)想到辦法，卻讓一個(gè)小孩子想到了……”等等。我想，正是因為有了前面兩次的對比，學(xué)生有感情地朗讀課文，才使學(xué)生不由自主地進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生的思維得以迸發(fā)。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發(fā)了學(xué)生情感，是學(xué)生情感的自然流露。
三、巧用插圖，開(kāi)篇布局
1、“急”字開(kāi)篇,鋪墊了整節課的基調
在沈老師的展示課上，在復習完生字后就立即出示了圖片引出課文。沈老師請學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)你從圖片上看到了什么？學(xué)生從圖片中感受到了媽媽病情很重,急需手術(shù),但家里光線(xiàn)很暗,無(wú)法實(shí)施手術(shù)。愛(ài)迪生父子和醫生都十分著(zhù)急。在“你是從哪里看出來(lái)的”的問(wèn)題追問(wèn)下，學(xué)生很快關(guān)注到了細節：低著(zhù)頭、抓耳撓鰓、皺著(zhù)眉頭等面部表情和肢體解讀。從而很自然的過(guò)度到此時(shí)他們的心情是十分著(zhù)急的。這樣很自然的開(kāi)展了以下內容的展開(kāi)：他們?yōu)槭裁催@樣著(zhù)急呢？從那里看出醫生的著(zhù)急？從那里看出爸爸的著(zhù)急？在這樣著(zhù)急的情形下他們想到了辦法了嗎？從圖片入手，一個(gè)“著(zhù)急”展開(kāi)了整個(gè)課堂的教學(xué)。
2、有效利用，承上啟下。
當理解“爸爸恍然大悟�！边@句話(huà)時(shí)，沈老師出示了圖片（一下子亮堂起來(lái)）和前面的圖片進(jìn)行了對比，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到愛(ài)迪生利用鏡子把光聚集在一起后的效果。有學(xué)生還從圖上觀(guān)察到：爸爸看到這一切，摸著(zhù)自己的后腦勺的樣子，很形象地理解了“恍然大悟“的意思。這里課文插圖有效利用，不僅讓學(xué)生懂得了“爸爸恍然大悟，明白了（）”，更是巧妙地承接了上文，引出了下文的教學(xué)。
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