- 相關(guān)推薦
三年級上冊語(yǔ)文《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析
教學(xué)目標：
1．能正確流利有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)課文具體的語(yǔ)言材料，以讀代講引導學(xué)生對課文進(jìn)行感悟、理解。
3．引導學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解課文的段落。
4．借助課文具體語(yǔ)言材料，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼博的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)對重點(diǎn)段落的品讀感悟，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書(shū)：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)
師：聽(tīng)——它們來(lái)了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著(zhù)天鵝潔白的羽毛，細長(cháng)的脖子構成了身體最美的曲線(xiàn)，見(jiàn)過(guò)它們的人都禁不住稱(chēng)贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!
師：那么這篇課文又帶給我們一個(gè)怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!
師：注意，讀課文的時(shí)候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)
二、理解詞語(yǔ)，體會(huì )情感
師：讀完了?那我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，從這一排開(kāi)始。(課件出示詞語(yǔ)，生齊讀。)
師：哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因為這兩個(gè)字相同但讀音不同。
師：還有哪兩個(gè)詞與眾不同?
生：“克�！肆ā焙汀班赅辍�。
師：為什么呢?
生：因為它是天鵝的叫聲。
師：那是對天鵝聲音的模擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著(zhù)天鵝們什么樣的意思?誰(shuí)來(lái)讀第一段?(生讀課文。)
師：“克�！肆ā钡奶浣性趥鬟_著(zhù)什么意思呢?
生：它在訴說(shuō)冰封湖面，沒(méi)有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情啊?
生：著(zhù)急。
師：那你著(zhù)急地讀一讀。(生讀。)
師：還有什么樣的心情?
生：難過(guò)、傷心。
師：我們再看看第2段又傳遞著(zhù)什么意思?(生讀課文。)
師：這段的第一處“克�！肆ā庇謧鬟_著(zhù)天鵝們的什么意圖呢?
生：這是傳達著(zhù)勞動(dòng)號子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!
師：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號子，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(師指名讀。)
師：本段的第二處又傳遞著(zhù)什么意思呢?
生：它們在勝利地歡呼。
師：這個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，表示的意思不同，朗讀的聲調高低長(cháng)短也不同。
師：課文當中不僅有兩個(gè)擬聲詞，還有兩個(gè)詞組形象地寫(xiě)出了當時(shí)的自然環(huán)境，是什么詞?
生：寒潮突降和冰封湖面。
師：我們到課文中看一看，誰(shuí)能讀讀這段話(huà)。(生讀課文。)
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來(lái)的候鳥(niǎo)你會(huì )有什么感覺(jué)呢?
生：很冷的感覺(jué)。
師：你能帶著(zhù)冷的感覺(jué)讀一讀嗎?(生讀。)
師：此時(shí)雖然是艷陽(yáng)高照，但我們卻感覺(jué)到了一絲寒冷，這就是詞語(yǔ)的溫度。聯(lián)系上下文你會(huì )感受到詞語(yǔ)的溫度，你也會(huì )體會(huì )詞語(yǔ)背后藏著(zhù)的情感，這也是語(yǔ)言的魅力。透過(guò)這些詞語(yǔ)我們似乎觸摸到了這個(gè)美麗的故事，讓我們把這些詞語(yǔ)送回到課文中再來(lái)讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
三、歸納內容，習得方法
師：(指名分段讀課文)其他同學(xué)想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說(shuō)一說(shuō)嗎?(生逐段讀課文。)
生：(很著(zhù)急地快速地說(shuō)。)一年春天早早地來(lái)到了天鵝湖。候鳥(niǎo)都從南方飛來(lái)了，可是寒潮突降，北風(fēng)呼嘯，候鳥(niǎo)都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著(zhù)自己的團結把冰面撞開(kāi)了。
師：別著(zhù)急，慢慢說(shuō)話(huà)。從他的發(fā)言中我找到了幾個(gè)詞語(yǔ)，你能把這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)段話(huà)嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。
師：瞧!抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內容要清楚簡(jiǎn)潔得多，不用浪費那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個(gè)好的故事具有打動(dòng)人心的力量，那么這篇故事哪里打動(dòng)了你?畫(huà)出令你感動(dòng)的句子。
四、再讀課文，感受形象
1．初步體會(huì )老天鵝的形象——勇敢堅強。
師：哪個(gè)句子打動(dòng)了你，讀讀看?
生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著(zhù)，又是第二次、第三次……
師：這一段話(huà)也打動(dòng)了我，因為當我讀到這段話(huà)的時(shí)候，有些詞語(yǔ)使我不禁心動(dòng)。有沒(méi)有詞語(yǔ)讓你心動(dòng)，為什么?
生：胸脯和翅膀。因為用自己的胸脯和翅膀砸向冰面時(shí)會(huì )很疼。甚至會(huì )折斷翅膀。
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
生：一次、兩次、三次……因為我看到了老天鵝一次又一次地撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。 師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——
生：柔軟的。
師：石頭砸向冰面的時(shí)候不會(huì )疼，而胸脯和翅膀卻會(huì )——
生：很疼。
生：會(huì )流血。
生：會(huì )折斷。
師：當老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面的時(shí)候，它一定是準備好了——
生：忍受。
師：甚至是死亡!
師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著(zhù)不忍和心痛讀讀這段話(huà)。
師：你看到了一只什么樣的老天鵝?
生：堅強勇敢的老天鵝。
2．進(jìn)一步體會(huì )老天鵝的形象——無(wú)私奉獻。
師：別的天鵝看見(jiàn)老天鵝的舉動(dòng)似乎都驚住了，它們?yōu)楹误@住了?
生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。
師：它們?yōu)槭裁捶Q(chēng)老天鵝為破冰的勇士?
生：因為老天鵝為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。
師：這時(shí)它們在心中說(shuō)著(zhù)什么?
生：老天鵝真勇敢。
生：老天鵝真堅強。
師：老天鵝這樣做值得嗎?
生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存的機會(huì )。
師：現在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?
生：我看到了一只舍己為人的天鵝。
生：我看到了一只善良的老天鵝。
生：我看到了一只無(wú)私奉獻的老天鵝。
師：是啊!它就像一個(gè)勇士似的，為了同伴的生存而無(wú)私奉獻著(zhù)。
3．通過(guò)其他天鵝的行動(dòng)感受老天鵝的形象。
師：瞧!這份感動(dòng)在我們心中流淌著(zhù)，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內心。它們也來(lái)幫忙了。(師范讀課文第三段。)
師：在其他天鵝當中有沒(méi)有人偷懶?
生：沒(méi)有!
師：有沒(méi)有人旁觀(guān)?
生：沒(méi)有!
師：有沒(méi)有人逃跑?
生：沒(méi)有!
師：讓我們一起來(lái)讀出天鵝們的齊心和團結。(師生合作讀第三段。)
師：它們?yōu)槭裁催@么團結?
生：因為它們看到老天鵝那么勇敢。
師：是啊!榜樣的作用是巨大的。
師：它們?yōu)槭裁茨敲礆g快?
生：因為它們看到了老天鵝的無(wú)私奉獻。
師：此時(shí)我們的眼前有一幅畫(huà)，什么樣的畫(huà)?
生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著(zhù)冰面，冰面上有它們的片片白羽。
師：你聽(tīng)到了什么?
生：我聽(tīng)到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!
生：我聽(tīng)到了，“克�！肆ā钡奶浣新�。
生：我仿佛聽(tīng)到了它們撲打冰面的聲音。
生：我聽(tīng)到了冰面裂開(kāi)的嚓嚓聲。
師：你聽(tīng)，一只小天鵝在喊著(zhù)勞動(dòng)的號子——
生：兄弟們呀，加油! 師：我們還隱隱約約地聽(tīng)到老天鵝也在喊著(zhù)——
生：兄弟們呀，加油!
評析：
王老師的這節課，用一個(gè)“巧”字來(lái)評價(jià)是很恰當的。
巧在學(xué)習方法的滲透——自然巧妙地教給學(xué)生理解詞語(yǔ)，并運用詞語(yǔ)“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內容。
巧在對文本的理解——引導學(xué)生想象課文內容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克�！肆ā钡囊x處理。
巧在對朗讀形式的設計——朗讀教學(xué)的設計自然巧妙、潤物無(wú)聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩(shī)，引導三個(gè)層次的反復朗讀體會(huì )天鵝精神，這個(gè)環(huán)節值得稱(chēng)道。
【三年級上冊語(yǔ)文《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《天鵝的故事》課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
小學(xué)語(yǔ)文《爬天都峰》的教學(xué)實(shí)錄及評析07-03
丑小鴨語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄與評析07-02
小學(xué)語(yǔ)文灰雀教學(xué)實(shí)錄及評析07-02
語(yǔ)文課文《養花》教學(xué)實(shí)錄與評析07-03
語(yǔ)文課文《趙州橋》的教學(xué)實(shí)錄及評析07-03