古詩(shī)詞教學(xué)設計
【設計理念】
本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過(guò)教師的適當引導，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問(wèn)，讀中感悟，以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思，體會(huì )作者的情懷。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認螺、諳等2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)亭、庭等5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
3、理解詩(shī)意，能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者的情感。
【課前準備】
廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖(或課件);獨坐敬亭、洞庭勝景、江南春色等三幅寫(xiě)意畫(huà)(或課件)。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、課件演播，引入課題
師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧?
1、課件呈現廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。師問(wèn)：這是哪里?你能用一些古詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些景象嗎?(學(xué)生說(shuō)《望廬山瀑布》，《絕句》等。)
2、再以課件形式呈現江南春色洞庭勝景獨坐敬亭等三幅寫(xiě)意畫(huà)。
師：這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道，教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。)
師：現在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧!翻書(shū)讀1課《古詩(shī)詞三首》。(師板書(shū)課題1、古詩(shī)詞三首)
〖設計意圖課件演播風(fēng)景圖畫(huà)，看圖說(shuō)詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;開(kāi)課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫(xiě)意畫(huà)，可以幫助學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印象，為學(xué)生理解詩(shī)詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。
二、借助注釋?zhuān)宰x明義
師：我們今天先學(xué)習第一首詩(shī)《獨坐敬亭山》。
1、簡(jiǎn)介作者及敬亭山。
我們今天學(xué)習的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭，讀 tíng，我們學(xué)過(guò)的停去掉亻即是這個(gè)字。這個(gè)字常見(jiàn)于亭子的名稱(chēng)上，如愛(ài)晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
2、教師范讀古詩(shī)，生試讀正音，再流利朗讀。
3、學(xué)生借助注釋?zhuān)醪搅私庠?shī)句意思。
4、交流：
�、� 學(xué)了古詩(shī)，你明白了哪些內容?
�、� 你還有哪些內容不明白?提出來(lái)討論。
〖設計意圖鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過(guò)注釋?zhuān)醪阶x懂詩(shī)句的意思。
三、介紹背景，探究其義
1、教師介紹李白作詩(shī)背景：
(這首詩(shī)是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時(shí)所作。當年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(cháng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。)
2、再讀古詩(shī)，自問(wèn)互問(wèn)：
師：通過(guò)介紹，大家再讀古詩(shī)，看有什么新的體會(huì )或疑問(wèn)。
3、全班再讀，教師追問(wèn)：
�、� 獨坐是誰(shuí)獨坐?
�、� 讀詩(shī)，仔細體會(huì )，詩(shī)人獨坐敬亭山，看到些什么?詩(shī)人聽(tīng)到些什么?會(huì )想到些什么?
�、� 本來(lái)，還有眾多鳥(niǎo)相伴;本來(lái)，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢?這兩句話(huà)與題目的哪個(gè)字呼應呢?
�、� 相看是相互看。明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山，誰(shuí)和他相互看呢，這里你讀懂了些什么?生試讀相看兩不厭，只有敬亭山，你覺(jué)得應該把哪些詞語(yǔ)重讀才能體現出作者的情感。(只有)
(若學(xué)生已經(jīng)問(wèn)過(guò)上述某些問(wèn)題，此環(huán)節的問(wèn)題就可以刪減。若學(xué)生未能深入，教師需要再追問(wèn))
〖設計意圖教師介紹詩(shī)人作詩(shī)背景，讓學(xué)生能透過(guò)詩(shī)句的字里行間體會(huì )詩(shī)人內心的感情;教師追問(wèn)的目的，既是引導學(xué)生深入體會(huì )詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情，又是檢測反饋學(xué)生的學(xué)習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫(xiě)
1、通過(guò)探究，我們明白了詩(shī)意詩(shī)境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫(huà)呢?
(什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情?)能不能試著(zhù)讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來(lái)塑造這些畫(huà)面?
2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃Δ，在長(cháng)音后劃/，再讀給同桌聽(tīng)。
3、全班交流，教師點(diǎn)撥：
(學(xué)生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長(cháng)音標示出來(lái))。學(xué)生作標記后再誦讀。
4、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
[設計意圖]對古詩(shī)的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學(xué)生自己嘗試后，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導，形成彼此認同的意見(jiàn)后誦讀效果會(huì )更好。
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)介洞庭，引入課題
1、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩(shī)寫(xiě)景也寫(xiě)情;看《望洞庭》，又寫(xiě)了什么景什么情呢?揭示課題并板書(shū)《望洞庭》。
2、介紹洞庭湖。
〖設計意圖由上一首古詩(shī)引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。
二、初讀正音，多讀明義
1、學(xué)生初讀古詩(shī)。螺，常見(jiàn)有田螺、海螺等;庭潭螺都是形聲字，庭的中的廴，要注意橫折折撇和平捺的筆勢。
2、再讀古詩(shī)，借助注釋初步理解詩(shī)句。
和，和諧。水天一色，和諧漂亮。
青螺，這里形容洞庭湖中的君山像螺的形狀，因為君山上樹(shù)木蔥蘢，故稱(chēng)青螺。
3、互讀古詩(shī)，相互交流。同桌互說(shuō)對詩(shī)句的理解，不明白的互相問(wèn)詢(xún)。
〖設計意圖讓學(xué)生充分自讀，再通過(guò)注釋讀懂詩(shī)句，然后互相交流，初步明白詩(shī)句意思。
三、再讀古詩(shī)，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解
師：讀古詩(shī)要會(huì )悟，而悟來(lái)源于多讀多問(wèn)多想象。
1、讀古詩(shī)，想象畫(huà)面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫(huà)?邊讀古詩(shī)，邊想象，再說(shuō)說(shuō)頭腦中的畫(huà)面。
2、教師提出下列問(wèn)題，分組討論交流。
�、� 望洞庭能改為看洞庭嗎?
�、� 和是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的湖光秋月畫(huà)面才兩相和呢?
�、� 古代鏡是由銅磨平而成的。鏡未磨是一種什么景象?(有微波，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象)。這與潭面無(wú)風(fēng)有矛盾嗎?
�、� 翠是什么顏色?山翠易懂，水翠是怎么回事呢?
�、� 白銀盤(pán)指什么?這里的湖水白，與前面的水翠有矛盾嗎?
�、� 文中幾處用了比喻手法?末句改為君山好像一青螺似乎更清楚，這樣改行嗎?
3、全班匯報交流：
〖設計意圖提出幾個(gè)疑問(wèn)，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學(xué)生深入思考，體會(huì )詩(shī)的意境。
四、誦讀古詩(shī)，畫(huà)出意境
1、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、誦讀古詩(shī)，想象畫(huà)面，畫(huà)出意境。
各組合作畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一幅圖配一句詩(shī)，看哪組畫(huà)得更符合詩(shī)意。
〖設計意圖畫(huà)圖是進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)意詩(shī)境的一種手段，因此畫(huà)得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩(shī)意。畫(huà)配詩(shī)，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現了默寫(xiě)古詩(shī)的目標。
第三課時(shí)
一、簡(jiǎn)介詞牌知識，引入本首詞的學(xué)習
師：前兩首都是詩(shī)，今天要學(xué)習的一首詞。憶江南是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱(chēng)為詞格，是填詞用的曲調名。
師：現在我們打開(kāi)書(shū)讀一讀這首詞(板書(shū)課題憶江南)。
〖設計意圖第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主，因此，要給學(xué)生點(diǎn)明憶江南不是詩(shī)名，而是詞牌名�！稇浗稀凡皇窃�(shī)，而是詞。
二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞
1、自讀正音：注意曾是多音字，這里讀céng,是曾經(jīng)的意思。諳，ān，熟悉。能不憶江南是反問(wèn)句，要注意讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。
2、反復練讀，背誦古詞。
自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。
3、說(shuō)說(shuō)詞的大意。
〖設計意圖白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍歷來(lái)是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)。
三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習方法，合作學(xué)習，誦讀古詞，探究其義
1、借助注釋?zhuān)斫庠~句。
2、互相提問(wèn)，釋疑解困。
3、教師提問(wèn)，討論解答。
�、� 江南好，好在哪里呢?朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答。
�、� 風(fēng)景舊曾諳，既然作者對江南再熟悉不過(guò)了，為啥只說(shuō)江南的江花江水的景象呢?(根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生體會(huì )作者抓住最典型景物來(lái)表現江南春色的寫(xiě)法。)
�、� 紅勝火，你想到了什么?
綠如藍又寫(xiě)出了什么景致?你體會(huì )到了什么?(引導學(xué)生想象 紅綠色彩鮮明，對比強烈，體會(huì )詩(shī)人對江南風(fēng)景由衷喜愛(ài)之情。)
(教師提疑要以學(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問(wèn)題，這些問(wèn)題就不必再提出)
〖設計意圖教師提問(wèn)，主要是檢驗學(xué)生思考體會(huì )的程度，同時(shí)也引導學(xué)生深入理解。
四、以問(wèn)引讀，深化情感
師引問(wèn)：你現在知道能不憶江南的原因嗎?
師引：能不憶江南?因為_(kāi)______________________。(學(xué)生用詞來(lái)回答)
師引(語(yǔ)氣變化，情感加深)：能不憶江南?因為_(kāi)______________________。(學(xué)生仍用詞來(lái)回答，語(yǔ)氣要有變化。)
師再引(語(yǔ)氣變化，情感進(jìn)一步加深)：能不憶江南?因為_(kāi)______________________。(學(xué)生還用詞來(lái)回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化)
〖設計意圖教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強，目的是要喚起學(xué)生對 日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍的一次比一次強烈的情感體會(huì )。
五、綜合比較(異同)，總結全課
1、師：學(xué)完了這三首古詩(shī)詞，你能將三首詩(shī)詞連著(zhù)背一遍嗎?
2、比較異同。(老師板書(shū))
同：作者朝代同(都是唐朝詩(shī)人寫(xiě)的)
景物地點(diǎn)同(都屬于江南)
詩(shī)詞內容同(都寫(xiě)景，都是寫(xiě)景抒情的)
異：體裁形式不同(前兩首是詩(shī)，后一首是詞)
詩(shī)人情感不同(前一首冷調寫(xiě)景言意，后兩首熱情頌景抒情。)
表現手法不同(第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。)
3、再讀古詩(shī)詞三首。師總結全課。
【板書(shū)設計】
綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內容及表現手法，可以加深對詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。
古詩(shī)詞三首：
同：作者朝代同
景物地點(diǎn)同
詩(shī)詞內容同
異：體裁形式不同
詩(shī)人情感不同
表現手法不同
〖設計意圖板書(shū)三首古詩(shī)詞的異同，既檢驗了學(xué)生對三首古詩(shī)詞的理解程度，又是對三首詩(shī)詞內容情感以及表現手法的總結梳理，是對詩(shī)詞理解的提升。
【特別建議】
古詩(shī)詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學(xué)生還沒(méi)有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學(xué)生自主探究的空間。我們教學(xué)要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，鼓勵學(xué)生通過(guò)注釋來(lái)理解，借助插圖來(lái)理解，通過(guò)交流來(lái)理解，引導學(xué)生通過(guò)多讀多背，熟練背誦來(lái)感悟理解。
教師不要失去引導之責。雖然要相信學(xué)生的學(xué)習能力，但是不意味著(zhù)教師可以放棄引導的責任。四年級學(xué)生，對古詩(shī)詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認為知道了每個(gè)字或詞的意思，就是懂了古詩(shī)詞了。對此，我們有必要進(jìn)行一定的引導。如三首古詩(shī)詞教學(xué)均有教師提問(wèn)的環(huán)節，這就是一種引導。這個(gè)教師提問(wèn)，除了檢驗學(xué)生的學(xué)習程度外，主要是引向學(xué)生對古詩(shī)詞有更深的理解，而不是默認學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。
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