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北大普通心理學(xué)筆記整理之智力
01. 智力，是在學(xué)習、問(wèn)題解決以及實(shí)現個(gè)人或文化認為有價(jià)值目標中的應用。智力可分為多個(gè)層面，智力總是有一定功能，智力的定義在不同文化有些差別。有些智力方面，諸如心理快捷性，是普遍而統一的，其它一些方面則有賴(lài)于特定社會(huì )的適應任務(wù)。
02. 智力，可以分為實(shí)際能力和潛在能力兩種，又稱(chēng)為成就和性向。相應就有成就測驗和性向測驗。
03. 智力測驗，是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)設計的一種心理測量工具，用來(lái)評估一個(gè)個(gè)體相對于人群中其他人而言認知能力的高低�，F代IQ測驗的鼻祖是Binet，他為了確認遲鈍兒童這一特定任務(wù)而開(kāi)創(chuàng )了智力測驗。Binet提出了心理年齡(MA)的概念，即兒童達到某個(gè)特定分數預期的平均年齡。
04. 智商(IQ)，是表示一個(gè)人智力能力的分數，它允許與其他人進(jìn)行比較。智商的計算，最早是用心理年齡除以生理年齡再乘以100。
05. Wechsler放棄了心理年齡的概念，用概率分布，計算個(gè)體相對于同齡伙伴的位置來(lái)表示智商(離差智商)。Wechsler量表(WAIS-R以及兒童用的WISC-R)包括六個(gè)言語(yǔ)測驗和五個(gè)非言語(yǔ)操作測驗。
06. 智力測驗能很好第預測學(xué)術(shù)成就，它們也能預測職業(yè)上的成功。批評者認為，智力測驗缺乏理論基礎，存在文化偏見(jiàn)，不能包容其他類(lèi)型的智力。
07. 智力理論大致可分為三類(lèi)：心理測量觀(guān)點(diǎn)、多重智力觀(guān)點(diǎn)、認知發(fā)展觀(guān)點(diǎn)。
08. 心理測量觀(guān)點(diǎn)，以心理測量統計分析的經(jīng)驗發(fā)現為出發(fā)點(diǎn)，提出智力的成分和結構。心理測量主要工具是因素分析，這種統計技術(shù)用來(lái)從大量不同測量中找到共同因素。Spearman的雙因素理論區分出一般因素(或一般能力)和特殊因素(或特殊能力)。心理測量觀(guān)點(diǎn)對于預測學(xué)�；蚬ぷ髦械某删头浅Ｓ杏�，但是不能解釋人們是如何進(jìn)行智力性思維的。
09. 信息加工觀(guān)點(diǎn)試圖智力行為背后的具體認知過(guò)程。人與人智力行為差別有三個(gè)最重要的變量：加工速度、知識基礎、學(xué)習應用心理策略的能力。與心理測量觀(guān)點(diǎn)不同，信息加工觀(guān)點(diǎn)是理論驅動(dòng)的，盡管它仍然與IQ測驗的智力有關(guān)。
10. Gardner的多重智力理論，區分出七種智力：語(yǔ)文、數字、空間知覺(jué)、音樂(lè )、體能、社交、自知能力。它們相對獨立，神經(jīng)機理不同，有不同的發(fā)展階段。Gardner的理論立足于神經(jīng)的和文化的背景之上，但可能低估了無(wú)特定領(lǐng)域的智力。而且，它所定義的絕大多數智力都沒(méi)有實(shí)際測驗過(guò)。
11. 智力研究的一個(gè)核心問(wèn)題是環(huán)境和遺傳在塑造智力方面起多大的作用。有關(guān)雙生子、家人和領(lǐng)養的研究發(fā)現，遺傳、環(huán)境以及兩者之間的相互作用都影響智力，但是，智商的個(gè)體差異具有高度的遺傳性。然而，研究并沒(méi)有證明種族之間的智力差異主要是基因導致的。
12. 文化公平測驗，也稱(chēng)免文化影響測驗，指測驗編制時(shí)試圖排除學(xué)習經(jīng)驗或文化因素的影響，不以語(yǔ)文、數理知識為題目，而用圖形、動(dòng)作等題材形式進(jìn)行測驗。
13. 智力遲鈍，指總體智力功能明顯低于平均水平，在兒童時(shí)期表現出適應行為方面的缺陷。天才，指智力發(fā)展的另一種極端，但智商測驗得多少分才算天才，不同學(xué)者說(shuō)法不一。
14. 創(chuàng )造性，是以新奇的方式提出有價(jià)值的結果的能力，它與智商的相關(guān)不是很清晰。 智商高的人不一定就是心理適應不良的人，盡管高創(chuàng )造性的人明顯與躁郁癥和清度心理障礙相關(guān)。
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