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教育心理學(xué)考研必考重點(diǎn)歸納
布魯納的觀(guān)點(diǎn)：所謂知識的學(xué)習就是在頭腦中形成一個(gè)知識結構。知識結構具有一定的層次，它可以通過(guò)一個(gè)人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現出來(lái)。人的編碼系統是在學(xué)習過(guò)程中構成的。思維在學(xué)習過(guò)程中的概念化或類(lèi)型化的活動(dòng)，才使人們弄懂了所覺(jué)察到的一大堆雜亂的事實(shí)。人們通過(guò)概念化或類(lèi)型化的思維活動(dòng)過(guò)程，從幾乎數量無(wú)限的可區別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個(gè)單獨的種類(lèi)，或看作容易處理的若干類(lèi)型�？梢哉f(shuō)學(xué)習過(guò)程就是認知活動(dòng)，尤其是思維活動(dòng)的概念化或類(lèi)型化過(guò)程，經(jīng)過(guò)多次所形成的編碼系統是有層次的，它在眾多同類(lèi)事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。
布魯納提倡：在教學(xué)中運用發(fā)現學(xué)習，這種學(xué)習不僅有利于學(xué)好知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極的思考和創(chuàng )造精神。教學(xué)要根據學(xué)生的已有認知水平組織或處理教學(xué)內容。學(xué)校的任務(wù)就是把知識轉化成各種年齡的學(xué)習者都能理解的結構，并以所學(xué)材料的最佳順序去安排這些結構。
布魯納學(xué)習理論的貢獻：它對于指導課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習有很重要的參考價(jià)值，是值得重視的一種學(xué)習理論。它強調學(xué)習的主動(dòng)性，強調學(xué)習的認知過(guò)程，重視認知結構、知識結構和學(xué)生的獨立思考在學(xué)習中的重要作用，并把學(xué)習理論研究的重點(diǎn)轉移到學(xué)生的知識學(xué)習和課堂教學(xué)方面來(lái)。
托爾曼：托爾曼是美國心理學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)教授，自稱(chēng)為“目的性”行為主義者。雖自稱(chēng)為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學(xué)的認知觀(guān)點(diǎn)和麥獨孤的目的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
托爾曼的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀(guān)念的獲得。因此，有的心理學(xué)家稱(chēng)他的學(xué)習理論為“期待說(shuō)”。他的學(xué)習理論強調學(xué)習的目的性和認知性，所以又有人稱(chēng)之為“認知—目的說(shuō)”。
潛伏學(xué)習：潛伏學(xué)習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發(fā)現的一種無(wú)強化學(xué)習現象。潛伏學(xué)習的事實(shí)說(shuō)明，動(dòng)物在無(wú)強化條件下也在進(jìn)行學(xué)習。
班杜拉的觀(guān)察學(xué)習理論：所謂觀(guān)察學(xué)習理論就是人們通過(guò)觀(guān)察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并導學(xué)習者做出與之相對應的行為的過(guò)程。
班杜拉觀(guān)察學(xué)習理論的貢獻：又稱(chēng)為社會(huì )學(xué)習理論，它揭示了人類(lèi)和動(dòng)物的一種極為普遍的學(xué)習形式。尤其在解釋學(xué)生在學(xué)校學(xué)習間接經(jīng)驗方面有極重要的參考價(jià)值。它告訴我們，榜樣在形成學(xué)生良好行為習慣上的重要作用。
啟示：班杜拉觀(guān)察學(xué)習理論的優(yōu)點(diǎn)是應該肯定的，但必須指出，觀(guān)察學(xué)習只是學(xué)習活動(dòng)的一種方式，學(xué)習過(guò)程是極為復雜的，在重視觀(guān)察學(xué)習的同時(shí)，不能忽視其他方面的學(xué)習方式或模式，不然又會(huì )出現的片面發(fā)展，對于學(xué)習理論的研究是不利的。
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