教育心理學(xué)必考重點(diǎn)

教育心理學(xué)必考重點(diǎn)

　　接受學(xué)習的特點(diǎn)：①從學(xué)習內容上說(shuō)，事物的意義是由語(yǔ)言和符號來(lái)表達的②從學(xué)習內容呈現的方式說(shuō)，一般是用定義的方式，或通過(guò)上下文的方式直接呈現給學(xué)生③學(xué)生學(xué)習的主要任務(wù)是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義④從發(fā)生上說(shuō)，它較發(fā)現學(xué)習為晚

　　發(fā)現學(xué)習的特點(diǎn)：①發(fā)現較早②學(xué)習內容不是現成的結論③教師呈現學(xué)習材料，采取間接提供方式④學(xué)習過(guò)程較為復雜⑤它適合學(xué)前兒童和低年級學(xué)生的初級概念的學(xué)習，適用于實(shí)際問(wèn)題的解決

　　知識的同化：用認知心理學(xué)的同化論來(lái)解釋?zhuān)�意義學(xué)習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過(guò)程。

　　認知同化論的歷史淵源：認知同化論來(lái)源于格式塔心理學(xué)，他們強調心理活動(dòng)的內部組織作用，這是腦的動(dòng)力學(xué)的基本原則，學(xué)習是通過(guò)“頓悟”來(lái)實(shí)現的，是在發(fā)現了事物間的關(guān)系后產(chǎn)生的。

　　認知同化論的基本觀(guān)點(diǎn)：①學(xué)習者認知結構中原有的適當觀(guān)念是學(xué)習新知識的關(guān)鍵②新的意義是新舊知識相互作用的產(chǎn)物，同化論的核心是相互作用論③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續

　　奧蘇伯爾提出三個(gè)主要的認知結構變量：①可利用性。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀(guān)念可以利用，是影響意義學(xué)習和保持的第一個(gè)重要的認知結構變量②可辨別性。新的學(xué)習內容與同化它的原有觀(guān)念的分化程度是影響意義學(xué)習和保持的第二個(gè)重要的認知結構變量③穩定性。是影響意義學(xué)習和長(cháng)久保持的第三個(gè)重要的認知結構變量

　　什么是概念：①在哲學(xué)上，把概念界說(shuō)為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級形式②在心理學(xué)上，一般把概念界說(shuō)為由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類(lèi)事物

　　概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本的形式。

　　概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗過(guò)的概念的肯定例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過(guò)程。.概念類(lèi)型的心理過(guò)程：①在知覺(jué)水平上辨別不同的刺激模式②抽象出各個(gè)刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設③在穩定的情境中去檢驗這些假設④在這些假設中選擇一個(gè)具有普遍性的類(lèi)目名稱(chēng)或范疇，使之適合于一切刺激模式⑤把這一普遍性的范疇與認知結構中起固定作用的觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)⑥使新觀(guān)念與原先學(xué)過(guò)的有關(guān)概念分化⑦把新概念的關(guān)鍵特征推廣到一切同類(lèi)事物中⑧用符合習慣用法的言語(yǔ)、符號去表達這個(gè)新概念或類(lèi)目的內容.

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