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美術(shù)欣賞教學(xué)是基礎教育階段美術(shù)教學(xué)整體內容的一個(gè)重要組成部分，它是指通過(guò)教師合理的組織教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)感受、欣賞和表達等活動(dòng)內化知識，形成審美心理結構。對文化的傳承而言的，它強調的是文化的本源和傳承，是迄今為止中華民族經(jīng)過(guò)篩選、淘汰，不斷豐富的人文精神總和。通過(guò)對傳統文化背景下美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)踐研究，提高教師對相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用意識，探索提高教學(xué)水平的途徑。學(xué)生通過(guò)對認知內容的深入理解與背景文化的掌握，使他們的學(xué)習及遷移能力得到應有的寬度和深度發(fā)展。
一、挖掘教材中的傳統文化價(jià)值點(diǎn)
教學(xué)內容所具有的文化內涵，只有在足夠重視的狀況下，才會(huì )被發(fā)覺(jué)和挖掘。不忽視每一個(gè)傳統文化教學(xué)的“微小”價(jià)值點(diǎn)，并將其放大，才能理解教學(xué)內容的文化內涵。所謂“微小”，是指比較容易被教師忽視的傳統文化點(diǎn)，如果教師不注意挖掘和思考分析，很容易把這些微小的價(jià)值點(diǎn)“走馬而過(guò)”，這不僅失去了一次教學(xué)的機會(huì )，長(cháng)而久之，也容易使教師養成不注意挖掘教材內涵的習慣。這就要求美術(shù)教師需要有洞察時(shí)機的能力，有較高的對教材的理解和課堂處理能力，體現了教師的綜合能力和水平。
通過(guò)對浙江人民美術(shù)出版社出版的低段美術(shù)教材進(jìn)行整理，在相關(guān)內容中挖掘出傳統文化價(jià)值點(diǎn)，如：第一冊《我心中的太陽(yáng)》可以欣賞古代出現在石頭上、器皿上的太陽(yáng)圖案和太陽(yáng)神圖案，以人類(lèi)對太陽(yáng)的喜愛(ài)之情來(lái)切入傳統文化教學(xué)；第二冊《美麗的盤(pán)子》可以欣賞從古至今的各種盤(pán)子，如《人面魚(yú)紋盆》、中國唐三彩《花葉盤(pán)》，以了解盤(pán)子上紋飾的特點(diǎn)來(lái)切入傳統文化教學(xué)；第三冊《小鬧鐘》可以欣賞古代的計時(shí)工具，如沙漏、水鐘、銅壺滴漏，以了解鐘的發(fā)展歷史來(lái)切入傳統文化的教學(xué)；第三冊《下雪天》下雪天想到雪花，到傳統紋樣團花，到中國寶相花，以了解造型上相關(guān)之處來(lái)切入傳統文化的教學(xué)。事實(shí)上，教材中已涵蓋很多的傳統文化的教學(xué)內容，有的內容在教材中有所提示，有的內容需要教師仔細挖掘，而這些內容之間也會(huì )有相關(guān)之處，如：第一冊的《窗花花》；第三冊的《手來(lái)手，好朋友》、《下雪天》；第四冊的《剪花邊》，這四個(gè)內容雖然表現的形式不同，都可以和剪紙相結合，這就要求教師根據學(xué)生年齡的不同，在教學(xué)上體現系列性、層次感。
二、挖掘節日中的傳統文化感知點(diǎn)
節日是一種民俗文化，寄托著(zhù)人們對美好生活的向往和熱愛(ài)。在春節、元宵、中秋、端午、清明等傳統節日的特定環(huán)境中教學(xué)，把教學(xué)內容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，引導學(xué)生將節日里的生活經(jīng)驗與節日文化的學(xué)習相結合，學(xué)生的情感體驗就會(huì )加深。
根據傳統節日和節日文化，可以選擇適合低段學(xué)生的相關(guān)主題教學(xué)。如：一年級《吃月餅》了解月餅的由來(lái)，知道傳統節日中秋節，欣賞各種月餅，感受其造型特點(diǎn)和圖案特色來(lái)切入傳統文化教學(xué)；二年級《看花燈》欣賞各種造型、各種材質(zhì)的花燈，了解元宵節的由來(lái)，花燈從古至今的變化來(lái)切入傳統文化教學(xué)。
三、挖掘地域資源的傳統文化結合點(diǎn)
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對于學(xué)科課程標準的實(shí)現、教學(xué)水平的提高有很重要的作用。我們身邊可利用的資源有很多，如：教材資源、生活資源、社會(huì )資源、人力資源等。有挖掘資源的意識，并且能有效地將資源轉化為教學(xué)資源，就能讓我們的教學(xué) “如魚(yú)得水”。如：一年級《杭州絲綢》一課中欣賞漂亮的絲綢，了解杭州絲綢的特點(diǎn)和發(fā)展情況來(lái)切入傳統文化教學(xué)；二年級《王星記扇子》可了解杭州的王星記扇子，以欣賞古代扇子的造型特點(diǎn)切入傳統文化教學(xué)。
什么內容的美術(shù)課在什么時(shí)候上，什么情況下上怎樣的美術(shù)課，如果教師能夠有效地結合時(shí)機，將會(huì )使教學(xué)不斷推向高潮，使學(xué)生學(xué)習情緒高昂。教師盡量將課本上的內容與我國的傳統文化、學(xué)生的日常生活結合起來(lái)，從細微處不斷挖掘點(diǎn)點(diǎn)滴滴的素材，如從生活用品、飲食習俗、自然景色、節氣變換、風(fēng)俗習慣等方面，向學(xué)生講解并展示我國多姿多彩、博大精深的傳統文化，使課堂成為宣傳和發(fā)揚傳統優(yōu)秀文化的陣地，同時(shí)，文化學(xué)習的過(guò)程也就成為一種美的享受過(guò)程。
四、研究的初步成果
（一）形成“一個(gè)”整體
通過(guò)羅列和研究，我們發(fā)現美術(shù)教材中，有很多可以體現中國傳統文化的教學(xué)內容，我們也發(fā)現在我們的身邊有很多可以利用的傳統文化資源，包括傳統節日，但是這些內容是呈散點(diǎn)分布，如果把有關(guān)于傳統文化的散點(diǎn)進(jìn)行聚焦，對學(xué)生學(xué)習的體系進(jìn)行梳理，把原來(lái)散狀的東西集中在一起，或連接成線(xiàn)的形狀，形成一個(gè)整體，確定整體目標和階段目標，找到合適的方法進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)更有系統性。在這個(gè)由散到聚的過(guò)程中進(jìn)行文化學(xué)習，會(huì )更有利于學(xué)生文化意識的形成，激發(fā)熱愛(ài)中國的文化情感。
（二）達到“兩種”參與
1．課內參與，掌握技能 學(xué)生在課堂中的參與是極其重要的，在欣賞的過(guò)程中，我們也注重給予學(xué)生動(dòng)手參與的機會(huì )，如實(shí)地參觀(guān)、真槍實(shí)干地動(dòng)手，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是完全不一樣的體驗過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習和生活離得很近，就能使他們很快地接受，并快樂(lè )地操作著(zhù)，這些都是很好的傳統文化教育。
2．課外操作，使用本領(lǐng) 知識和技能只有運用起來(lái)，才能真正達到學(xué)為所用的目的，通過(guò)教學(xué)讓他們樹(shù)立了用“漁”造“魚(yú)”的觀(guān)念，這也是教學(xué)的真正意義所在。擁有了學(xué)習的本領(lǐng)，在了解文化的同時(shí)讓自己更加有修養、有內涵，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生愿意主動(dòng)投入感知文化的世界。課堂外的操作，他們更是得到了一種文化認識的實(shí)際操作能力。
（三）產(chǎn)生“三大”變化
通過(guò)一些嘗試和研究，我們發(fā)現美術(shù)學(xué)習就是學(xué)習一種文化；學(xué)習美術(shù)的過(guò)程，也就是文化傳承和創(chuàng )新的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不管是學(xué)生還是老師都在不斷的變化和發(fā)展中。
經(jīng)過(guò)課題研究的過(guò)程，我們看到了學(xué)生的變化：文化學(xué)習興趣濃厚；文化內涵感悟深化；身心得到綜合發(fā)展。以《面具》一課為例，學(xué)生在這節課中表現出濃厚的興趣，特別是對面具認識、了解的過(guò)程，讓學(xué)生難忘，據家長(cháng)反映，很多學(xué)生回家還帶著(zhù)面具不肯拿下來(lái)。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生樹(shù)立傳統文化繼承和發(fā)揚的意識，這更是完善人格的過(guò)程。
當然在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，我們也看到了教師在研究過(guò)程中的變化：明確目標，統整教學(xué)；把握課堂，加強能力；對傳統文化背景下美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)踐研究，反思研究，促進(jìn)發(fā)展。課題研究為我們確定了教學(xué)的目標，是對課程資源的開(kāi)發(fā)與利用意識的研究，是對學(xué)科課程標準的實(shí)現、教學(xué)水平提高的研究。在研究過(guò)程中，我們看到教師圍繞著(zhù)總目標，結合本地區的實(shí)際情況、學(xué)生生活的實(shí)際情況，對教材多角度的理解、分析和解讀，形成了自己個(gè)性化的教學(xué)設計。
中國是一個(gè)有著(zhù)輝煌文明的古老國度，對傳統文化的保護性繼承與發(fā)展、對傳統藝術(shù)的再認識，是每一位美術(shù)教師的重要責任。從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養學(xué)生繼承和發(fā)揚祖國傳統文化的責任感，這也是我們教學(xué)的一個(gè)很重要目的。
【參考文獻】
1、《美術(shù)課程標準解讀》 北京師范大學(xué)出版社 2002年版
2、侯令著(zhù) 《美術(shù)教育和人文精神的涵養》 西南師范大學(xué)出版社2003年版
3、 沈玲娣陶禮光《體驗式學(xué)習的理論與實(shí)踐綜述》 北京教科院基礎教育教學(xué)研究中心
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