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古詩(shī)里的故事教學(xué)實(shí)錄及評析
【教學(xué)目標】
1、復習第四板塊的古詩(shī)，運用找故事的基本要素(即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)和結合背景資料等方法構建故事的情節。
2、抓住詩(shī)中重點(diǎn)詞句展開(kāi)合理的想象，把故事內容寫(xiě)得更加具體、生動(dòng)。
3、在習作訓練的過(guò)程中培養學(xué)生樂(lè )于表達的良好習慣，提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)而促進(jìn)對古詩(shī)的理解與喜愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)習把古詩(shī)改寫(xiě)成故事的基本方法，培養學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)準備】
搜集古詩(shī)相關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
師：我們剛剛學(xué)完第四板塊，老師把第四板塊的幾首詩(shī)的題目整理到了屏幕上，你喜歡哪首詩(shī)?背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生1：我喜歡《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
師：背得很準確，而且很有感情。
生2：我喜歡《九月九日憶山東兄弟》
王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
師：真流利。大家背的很熟練，誰(shuí)愿意把你喜歡的那首詩(shī)的意思給同學(xué)們講一講?
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵主要寫(xiě)了在一個(gè)陽(yáng)春三月，孟浩然要去揚州，李白在黃鶴樓為孟浩然送行，李白站在江邊，看著(zhù)遠去的帆船，只看見(jiàn)滾滾的江水流向遠方。
師：故事講得真完整，誰(shuí)還能像他這樣講一講你喜歡的古詩(shī)?
生：送元二使安西主要寫(xiě)了渭城的早晨剛剛下了一場(chǎng)小雨，旅店外的柳樹(shù)格外清新，王維勸元二再干了一杯酒，出了陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有這樣的好朋友了。
師：看來(lái)大家這一板塊學(xué)得很扎實(shí)，不僅能夠流利地背誦故事，而且詩(shī)的內容也能準確地講述，其實(shí)，這些古詩(shī)里邊都有故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習寫(xiě)一寫(xiě)古詩(shī)里的故事。齊讀課題-----
生：故事里的故事。
師：既然是故事，那就一定有時(shí)間，
生：地點(diǎn)，人物，事件。(師板書(shū)：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件)
師：下面就請你選擇自己喜歡的那首古詩(shī)，從中找出時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件，在試著(zhù)把它們連起來(lái)和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，如果遇到了問(wèn)題，可以借助手中的資料來(lái)解決。(教師巡視指導)
生1：賀知章86歲的時(shí)候辭官回家，
師：你怎么知道的?
生1：我是看資料里寫(xiě)的。
師：真好，借助資料豐富情節，繼續。
生1：這時(shí)的他已經(jīng)兩鬢斑白，他看到一群孩子在游戲，
師：在哪看到的孩子?
生1：(生思考)在村口。
師：加上這個(gè)內容。
生1：他來(lái)到村口，看到一群孩子在游戲，孩子笑呵呵地問(wèn)他：“老爺爺，你是誰(shuí)呀?你是從哪來(lái)得呀?”
師：同學(xué)們能夠抓住時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件將故事情節講述清楚，下面請同學(xué)們將你講述的內容寫(xiě)下來(lái)吧。誰(shuí)來(lái)讀讀你的故事。(投影出示生讀)
生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》公元730年陽(yáng)春三月，李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在江夏相會(huì )。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情 。船開(kāi)走了，而李白還在江邊目送遠去的船帆。他的目光望著(zhù)帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到滾滾江水，在浩浩蕩蕩地流向遠方。
師：評價(jià)一下。
生：比較完整。故事說(shuō)清楚了。是呀，我們已經(jīng)能夠將故事的情節寫(xiě)清楚了，可是，故事都是精彩的，那么如何才能把這個(gè)故事寫(xiě)得更加具體、生動(dòng)呢?(生思考)
生：想象。
師：能結合他這首詩(shī)具體說(shuō)說(shuō)在哪加上你的想象么?
生：在送別的時(shí)候加上人物的語(yǔ)言。
師：是呀，分別總是讓人不舍，那就請你具體說(shuō)說(shuō)吧。
生：李白會(huì )說(shuō)：“孟浩然啊，”
師：要知道，孟浩然可比李白大，對于李白，孟浩然亦師亦友啊，這樣稱(chēng)呼合適么?
生：孟兄，祝你一路順風(fēng)!
師：這么稱(chēng)呼合適多了，而且言語(yǔ)中充滿(mǎn)了祝福，孟浩然你會(huì )說(shuō)什么呢?
生2：李白兄，你也要多保重啊!
師：好友之間互道祝福，還會(huì )說(shuō)些什么呢?
生3：今日一別不知何時(shí)才能再見(jiàn)，我會(huì )想你的。
師：是不是有點(diǎn)過(guò)于纏綿了?把“我會(huì )想你的”換一下。
生3：后會(huì )有期。
師：真棒。有不舍，更有灑脫，這才是詩(shī)仙的風(fēng)格。孟浩然---
生4：李白兄，天下沒(méi)有不散的筵席，我們來(lái)世再見(jiàn)。(眾生笑)
師：來(lái)世?
生4：(生不好意思)來(lái)日。
師：這樣更合適。要知道，揚州可是當時(shí)非常繁華的大都會(huì )，一路繁花似錦，文人墨客多會(huì )于此，游山玩水，飲酒賦詩(shī)，李白，你還會(huì )對孟浩然說(shuō)些什么?
生5：孟兄，要不是眼下有事，我多想和你一同去揚州，開(kāi)懷暢飲，吟詩(shī)作賦啊!
生6：李白兄，那我在揚州等你，一定要來(lái)，我們揚州見(jiàn)。
師：兩位好友站在江邊，李白握著(zhù)孟浩然的手，輕輕地對他說(shuō)---
生：孟兄，我是真舍不得啊。
師：孟浩然的船漸漸走遠，李白站在江邊，揮著(zhù)手大聲地說(shuō)---
生：孟兄，要多保重啊!
師：孟浩然的船越走越遠，逐漸消失在遠方，只留下李白站在江邊，他望著(zhù)滾滾而逝的江水，心理默默地說(shuō)---
生：我們揚州見(jiàn)。一定要等我。
師：除了在江邊，還在哪送?
生1：黃鶴樓上。
生2：路上。
師：是呀，這些地方的相送都可能有語(yǔ)言，除了語(yǔ)言，還能加點(diǎn)什么?
生：環(huán)境描寫(xiě)。
師：詩(shī)中哪個(gè)詞寫(xiě)了環(huán)境?
生：煙花三月。
師：齊讀，(煙花三月)你的眼前出現了什么樣的景象?
生1：到處都是無(wú)顏六色的花，各種各樣的花都開(kāi)放了。
師：“開(kāi)放了”還可以怎么說(shuō)能更加生動(dòng)?(張開(kāi)了笑臉。)
生2：小草從土里探出頭來(lái)。
生3：柳樹(shù)在微風(fēng)中飄舞。
生4：小鳥(niǎo)在枝頭唱著(zhù)歡樂(lè )的歌。
師：真是“紅杏枝頭春意鬧，百般紅紫斗芳菲”啊，好一個(gè)煙花三月!
還可以加上什么描寫(xiě)?
生：動(dòng)作，心理。
師：是呀，我們要想使故事生動(dòng)，精彩，就需要我們抓住詩(shī)中的具體詞句，展開(kāi)大膽而合理的想象。(板書(shū)：抓詞句，合理想)除了這個(gè)方法，還可借助你搜集的資料，將故事內容豐富起來(lái)。下面就請同學(xué)們把你剛才在古詩(shī)中想象出來(lái)的內容快速填充到你的故事情節中去。(學(xué)生寫(xiě)，教師巡視)
師：好了，同學(xué)們，我們就先寫(xiě)到這，誰(shuí)愿意把你寫(xiě)的內容和大家一起分享，沒(méi)有寫(xiě)完的，可以口頭說(shuō)完。其他同學(xué)仔細聽(tīng)，看看你欣賞他習作中的哪個(gè)地方，還有沒(méi)有好的建議。
生：《回鄉偶書(shū)》略
師：你欣賞哪?
生：人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，非常符合人物的年齡特點(diǎn)。
生：心理描寫(xiě)，而且他突出了人物心理的變化。
師：是呀，想象不僅大膽而且很合理。你還能給點(diǎn)什么好的建議么?
生：老師，我覺(jué)得應該再多加點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)，這么多年沒(méi)有回來(lái)了，家鄉到底變成什么樣子了?
師：對，寫(xiě)得就是回鄉，那所見(jiàn)，所聞，所想，所說(shuō)都可以寫(xiě)一寫(xiě)，(面對讀文章的學(xué)生)你接受么?
師：這節課我們學(xué)習了如何將古詩(shī)里的故事寫(xiě)豐富精彩，首先請同學(xué)們將沒(méi)有完成的習作課后完成，其實(shí)有故事的古詩(shī)還有許多，希望同學(xué)們能帶著(zhù)本節課學(xué)到的方法，走進(jìn)古詩(shī)，去感受其中故事的精彩，更感受那古詩(shī)的精彩!
師：下課，同學(xué)們再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)，客人再見(jiàn)。
板書(shū)設計：
古詩(shī)里的故事
時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事件 (構建情節)
抓詞句 合理想 借資料 (豐富內容)
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