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窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄及評析
一、 教材分析：
本課內容來(lái)自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫(xiě)同學(xué)間友愛(ài)的課文。一個(gè)飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)就是一聲問(wèn)候，一張笑臉，一陣驚喜。 紅氣球折射出的是教室里的朗朗書(shū)聲，是操場(chǎng)上的奔跑和歡笑。透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，但它無(wú)法隔開(kāi)孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
二、教學(xué)理念：
好的語(yǔ)文課，是教師用智慧點(diǎn)燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著(zhù)濃厚的同學(xué)情誼，要緊緊抓住這個(gè)情感線(xiàn)索，不失時(shí)機地點(diǎn)撥，發(fā)現和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
二、 預設目標：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)總目標。
1、思想情感目標：
了解課文，懂得珍愛(ài)友情。
2、知識能力目標：
�。�1）認識7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。會(huì )用“可愛(ài)的”“高興的”寫(xiě)句子。
�。�2）學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標：
通過(guò)讀書(shū)促進(jìn)思考，發(fā)展語(yǔ)言；通過(guò)走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養學(xué)生創(chuàng )造力。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字，體會(huì )同學(xué)之間的真摯情意。
�。ㄈ┙叹邷蕚�。
生字卡、課件。
�。ㄋ模┱n時(shí)安排。
本課共安排兩課時(shí)：第一課時(shí)-----初步識字、閱讀感悟；
第二課時(shí)-----指導書(shū)寫(xiě)、課后練習。
《窗前的氣球》第一課時(shí)
一、教學(xué)目標。
1、思想情感目標：
了解課文，懂得珍愛(ài)友情。
2、知識能力目標：
�。�1）初步認識“我會(huì )寫(xiě)”里的7個(gè)生字。
�。�2）依據課文內容、插圖，體會(huì )“真沒(méi)意思”“科利亞的心情一下子好了許多�！痹谖闹械囊馑�，能讀出自己的體會(huì )。
�。�3）學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標：
通過(guò)讀書(shū)促進(jìn)思考，發(fā)展語(yǔ)言；通過(guò)走進(jìn)人物，發(fā)展想像力，培養學(xué)生創(chuàng )造力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解“真沒(méi)意思”“科利亞的心情一下子好了許多�！痹谖闹械囊馑�，能讀出自己的感受。
難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字，感受同學(xué)之間的珍貴友情。
三、 教法評析：
1、 體現識字特點(diǎn)，注重積累運用。
字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語(yǔ)是不可丟失的。例如，會(huì )寫(xiě)的字，不僅要學(xué)生認識，還要理解字的意思，并學(xué)會(huì )運用�！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，也很有特點(diǎn)，訓練學(xué)生會(huì )運用，體現了語(yǔ)文基本能力的訓練。
師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個(gè)字誰(shuí)會(huì )讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會(huì )寫(xiě)的字，你能用“開(kāi)始”說(shuō)一句話(huà)嗎？誰(shuí)最逗人？栓什么？
生：（認讀卡片上的生字，用“開(kāi)始”說(shuō)一句話(huà)。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語(yǔ)卡片）誰(shuí)想讀這個(gè)詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認讀詞語(yǔ)，練習說(shuō)話(huà)）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過(guò)復習，老師發(fā)現大家認字學(xué)詞的本領(lǐng)真強。
2、 尊重學(xué)生主體，理清課文線(xiàn)索。
我抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問(wèn)候�！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問(wèn)題，把學(xué)生帶入文本的情境。
同學(xué)們，一個(gè)窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問(wèn)候。大家還想和科利亞一起再來(lái)感受那種驚喜嗎？請大家打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，讀完后，把你知道的說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：（自由讀課文）
師：通過(guò)讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫(huà)了一張小臉。
3、 讀中體驗，體現知情意的統一。
讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會(huì )的深刻，所以引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活，使學(xué)生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。
師：通過(guò)讀，你體會(huì )到了什么？
生：我體會(huì )到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽?zhuān)芟牖锇閭儭?/p>
生：我感到科利亞很難過(guò)，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺(jué)得沒(méi)意思。
師：（板書(shū)：真沒(méi)意思）在生活中，你生病的時(shí)候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時(shí)候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
生：我有時(shí)生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時(shí)候，在家里很想同學(xué)們。
師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過(guò)的心情讀出來(lái)？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過(guò)的心情。）
4、 利用好插圖，把握住課文的難點(diǎn)與能力訓練的重點(diǎn)。
我充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現。引導學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書(shū)方法。同時(shí)，強調了小組間的合作與交流。指導學(xué)生在全班交流時(shí)，是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個(gè)性化。體現了語(yǔ)文工具性與人文性統一。
師：讀得不錯�？评麃喌玫氖莻魅静�，沒(méi)有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個(gè)天真活潑的孩子來(lái)說(shuō)，該有多么孤獨和痛苦��！可就在這時(shí)，科利亞卻得到了一個(gè)驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學(xué)們認真看圖，你在圖上都發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫(huà)著(zhù)笑臉呢！
生：我發(fā)現科利亞正在掛點(diǎn)滴。
生：我還發(fā)現科利亞高興地笑呢！
師：剛才科利亞還感到孤獨，沒(méi)意思，現在怎么笑得那么開(kāi)心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學(xué)讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書(shū)，一邊聽(tīng)，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰(shuí)想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書(shū)：高興地笑）
生：科利亞看見(jiàn)氣球上面畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的笑臉，他被逗樂(lè )了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會(huì )開(kāi)心的笑了。
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
師：誰(shuí)還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時(shí)候，伙伴們用氣球來(lái)問(wèn)候他，他覺(jué)得同學(xué)們還想著(zhù)他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
師：你說(shuō)得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺(jué)得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動(dòng)栓著(zhù)氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫(huà)腳，所以就忘記了疼痛，開(kāi)心地笑了。
生：科利亞在醫院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫(huà)了一張小臉。那張笑臉是代表同學(xué)們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，可是這可愛(ài)的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛(ài)心，為病中的科利亞帶來(lái)了快樂(lè )，解除了孤獨。（板書(shū)：愛(ài)心）
師：同學(xué)們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學(xué)們對科利亞的真情讀出來(lái)？讓老師先試一試好嗎？
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
5、 走進(jìn)書(shū)中人物，營(yíng)造想象空間。
文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著(zhù)濃濃的情感，所以，在課文的結尾處，進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓練學(xué)生思維創(chuàng )新能力，實(shí)質(zhì)是發(fā)現學(xué)生愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人是人生最快樂(lè )的。
師：同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見(jiàn)面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來(lái)嗎？
生：我們還可以放更多的氣球
生：可以放一只畫(huà)著(zhù)笑臉的風(fēng)箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請醫生阿姨拿給他。
生：我還可以寫(xiě)張賀卡。
生：我想給科利亞寫(xiě)一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對同學(xué)們說(shuō)些什么？
生：謝謝同學(xué)們對我的關(guān)心。
生：我不會(huì )寂寞了，我的病會(huì )馬上好起來(lái)的！…
6、語(yǔ)言積累，課后延伸。
作業(yè)：
1、 把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、 我們班也有許多同學(xué)之間互相關(guān)心的事情，請你留心觀(guān)察，記在光榮簿上。
四、 板書(shū)設計：
22窗前的氣球
科利亞 同學(xué)們
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