生物期中教學(xué)反思

生物期中教學(xué)反思

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì )所需要的人。下面是生物期中教學(xué)反思，請查看！

　　篇一：生物復習教學(xué)反思

　　生物復習課的教學(xué)反思 復習課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識的全面性，節約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習的境地，學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率受到極大的限制。因此，我通過(guò)嘗試變換課的結構，力爭恢復學(xué)生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng )新的嶄新局面。

　　一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復習導入 復習課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。為了調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始5min，我留給學(xué)生上講臺講解和復述基本知識點(diǎn)，上臺學(xué)生講解不當之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充；然后我利用課件將上節課所需復習的基本知識點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。 隨著(zhù)這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺講解的系統性越來(lái)越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短5min，能使學(xué)生對于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為上講臺演說(shuō)準備素材；這樣既能激活學(xué)生思維，又能為一節課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；從而提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

　　二、設立“問(wèn)題--討論”情景，讓學(xué)生解決問(wèn)題 “問(wèn)題---討論”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題討論，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。 1、提出問(wèn)題與創(chuàng )設情景 問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的出現自然會(huì )激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。教師根據“大綱”要求，根據自己對教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗，結合學(xué)生實(shí)際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且帶有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導他們積極地進(jìn)入問(wèn)題情景并產(chǎn)生強烈求知欲，同時(shí)也對學(xué)生復習起了定向作用。如：復習“呼吸道對空氣的處理”時(shí)教師提出以下問(wèn)題： ①呼吸系統是由哪兩部分構成的？呼吸道包括哪些結構？ ②呼吸道有骨或軟骨作為支架，這些支架有什么作用？ ③鼻腔前部的鼻毛、鼻腔內表面的黏液、黏膜中分布的`毛細血管分別有什么作用？ ④氣管和支氣管內表面分泌的黏液、黏膜表面的纖毛分別有什么作用？ ⑤鼻涕和痰分別是怎樣形成的？ ⑤你還能舉幾個(gè)與現象相同原理的例子？ 這一系列問(wèn)題的創(chuàng )設及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強烈的求知欲，并表現出少有的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。

　　2、組織討論與解決問(wèn)題 問(wèn)題通過(guò)爭辯就會(huì )迅速明晰，并越來(lái)越接近問(wèn)題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面傳遞，充分發(fā)揮思維的共振效應，以取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)思維活躍的討論和爭鳴，問(wèn)題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。

　　3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題 在充分討論交流的基礎上我請部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其不足與錯誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補充與訂正，我結合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導，并根據實(shí)際需要歸納總結，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 在學(xué)生參與基本知識點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我又嘗試了讓學(xué)生自己對知識點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。這不僅能夠根據考點(diǎn)，擴展思路，加深學(xué)生對考查內容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對于學(xué)生思維能力的培養和提高也是一個(gè)新途徑。多次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎較差學(xué)生的“低分率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問(wèn)題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習習慣。

　　三、學(xué)生進(jìn)行課堂小結，歸納重點(diǎn) 參與課堂小結的目的是為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節課的教學(xué)目的要求，強化學(xué)生對本節課內容的理解和掌握，培養學(xué)生的概括能力。學(xué)生實(shí)現自我激發(fā)其主動(dòng)性、培養其邏輯思維與口頭表達能力的課堂小結，是一種高層次能力的鍛煉。一開(kāi)始可能較困難，會(huì )出現“冷場(chǎng)”。在實(shí)踐中，這項活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對較低，顯露出了對部分重點(diǎn)問(wèn)題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅持示范、啟發(fā)、鼓勵和引導，學(xué)生會(huì )慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤(pán)棋就全活了。如：復習“呼吸道對空氣的處理”后，學(xué)生歸納總結出： ①呼吸系統：呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、氣管、支氣管； ②支架：保證呼吸道內的氣流通暢； ③鼻腔內有鼻毛：能過(guò)濾空氣：鼻腔內表面的鼻粘膜-----能濕潤和清潔空氣；鼻粘膜內分布有毛細血管-----能溫暖空氣； ④呼吸道的作用：保證氣體通暢通過(guò)，使到達肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。 讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀(guān)念的變革，是以創(chuàng )新思維為主的教學(xué)思想在課堂教學(xué)的具體化，應我校大力推廣“問(wèn)題---討論“教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷要總結反思改進(jìn)這一做法，使之取得更好的成效。

　　篇二：生物復習教學(xué)反思

　　為了追求知識的全面性，節約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習的境地，學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率受到極大的限制。

　　一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復習導入 ：復習課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。為了調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始 5分鐘 ，留給學(xué)生上講臺講解和復述基本知識點(diǎn)，上臺學(xué)生講解不當之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充；

　　然后我利用課件將所需復習的基本知識點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。

　　隨著(zhù)這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺講解的系統性越來(lái)越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短 5分鐘 ，能使學(xué)生于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為開(kāi)課上講臺演說(shuō)準備素材；能激活學(xué)生思維，為一節課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

　　二、設立問(wèn)題情景，讓學(xué)生解決問(wèn)題

　　“問(wèn)題解決”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題解決，從而較好地確立了學(xué)生的`主體地位。

　　1、提出問(wèn)題與創(chuàng )設情景 ：?jiǎn)?wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的出現自然會(huì )激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。

　　2、組織討論與解決問(wèn)題 ：通過(guò)思維活躍的討論和爭鳴，問(wèn)題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。

　　3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題

　　教師結合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導，并根據實(shí)際需要歸納總結，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　篇三：生物復習教學(xué)反思

　　生物已經(jīng)復習了二周，感到學(xué)生 的基礎知識和以前相比，有了一定的提高。

　　首先一定要重視課本基礎知識的復習，以課本為基礎的基礎知識復習時(shí)，注重知識的全面性，穩扎穩打，俗話(huà)說(shuō)：基礎不牢、地動(dòng)山搖。因此，在復習時(shí)注意把零散的'知識串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在腦海中把知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系形成清晰的網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生在理解的基礎上印象會(huì )更深，能提高學(xué)生的綜合分析能力。比如在講解動(dòng)脈血和靜脈血時(shí)，和學(xué)生一起總結 出肺動(dòng)脈中流靜脈血，肺靜脈中流動(dòng)脈血，體動(dòng)脈中流動(dòng)脈血，入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈中都流動(dòng)脈血。

　　其次要重視重點(diǎn)和難點(diǎn)的復習，突破重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)是復習的重要策略，因此，在復習過(guò)程中要集中精力和時(shí)間加以學(xué)習理解和掌握，對知識的要點(diǎn)通過(guò)優(yōu)化設計、強化訓練、總結規律和要點(diǎn)，使學(xué)生容易記憶，達到事半功倍的效果。所以在復習人體內物質(zhì)的運輸時(shí)和學(xué)生一起體循環(huán)和肺循環(huán)時(shí)，我們在一起找竅門(mén)，怎樣熟記，怎樣找其中的規律，比如說(shuō)，體循環(huán)和肺循環(huán)都是從心室射血。()流向動(dòng)脈血管，在流向身體的各器官，流回靜脈，回到心臟的心房，找到規律之后，在理解體循環(huán)和肺循環(huán)就好多了。在比如和學(xué)生一起找竅門(mén)，比如發(fā)生氣體交換的場(chǎng)所是全身的毛細血管網(wǎng)或者肺部的毛細血管網(wǎng)，血液的成分發(fā)生了變化，所以和學(xué)生總結出規律后，比較容易去理解問(wèn)題。

　　總之，在復習的時(shí)候一定要做到查漏補缺，對知識進(jìn)行鞏固。

【生物期中教學(xué)反思】相關(guān)文章：

生物期中教學(xué)反思09-20

生物教學(xué)反思07-03

生物教學(xué)的反思07-03

生物教學(xué)反思05-26

生物教學(xué)反思06-30

生物教學(xué)教學(xué)反思04-01

生物教學(xué)教學(xué)反思02-04

生物期中考試反思07-03

生物期中考試反思01-24

關(guān)于生物教學(xué)的教學(xué)反思03-23