教師工作問(wèn)題反思
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)，任何一堂課，當你課后反思的時(shí)候，總會(huì )覺(jué)得有一些不足和遺憾。下面是教師工作問(wèn)題反思，歡迎閱讀。
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂給人的感覺(jué)是死板的，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句；作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改如同“腦筋急轉彎”。筆者在語(yǔ)文教學(xué)崗位上多年，追憶往昔，展望未來(lái)，為了更好地使自己迅速成長(cháng)，成為一名合格的“人民教師”，筆者結合自己的教學(xué)工作經(jīng)驗總結出以下幾點(diǎn)教學(xué)反思。
一、師德方面：加強修養，塑造“師德”
作為一名教師應把“師德”放在極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本�！皩W(xué)高為師，身正為范”，從踏上講臺的第一天，我就時(shí)刻嚴格要求自己，力爭做一個(gè)有崇高師德的人。我始終堅持給學(xué)生一個(gè)好的示范，希望我所教的都是合格的學(xué)生。為了給學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)陶冶自己情操，加強修養，課余時(shí)間我閱讀了大量的書(shū)籍，不斷提高自己水平。今后，我將繼續加強自身修養，力爭在師德方面有更大的提高。
二、教學(xué)方面：虛心求教，強化自我
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作任務(wù)是艱巨的，對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，加強自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是至關(guān)重要的。隨著(zhù)教學(xué)時(shí)間的增加，我越來(lái)越感到知識的匱乏、經(jīng)驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己的責任重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己的教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我從以下幾個(gè)方面對自身進(jìn)行了強化。
首先是從教學(xué)理論和教學(xué)知識上。我不但訂閱了三四種教學(xué)雜志進(jìn)行教學(xué)參考，還借閱了大量有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方法的書(shū)籍，對其中各種教學(xué)理論和教學(xué)方法盡量做到博采眾長(cháng)，為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導自己的教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的教學(xué)實(shí)踐中驗證和發(fā)展了這種理論。
其次是從教學(xué)經(jīng)驗上。由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，筆者有時(shí)會(huì )在教學(xué)過(guò)程中碰到這樣或那樣的問(wèn)題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習，力爭從他們那里得到一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，使自己處理課堂各式各樣問(wèn)題的能力大大增強。
第三是做到“不恥下問(wèn)”，教學(xué)互長(cháng)。三人行必有我師，學(xué)生也是教師的“老師”，由于學(xué)生接受新知識快，接受信息多，因此在與他們的交流中亦能豐富我的教學(xué)知識。
為了不辜負領(lǐng)導的信任和學(xué)生的希望，中學(xué)教師要盡最大所能去提高自身水平，爭取較出色地完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。為此，教師一方面要完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠比較自如地進(jìn)行教學(xué)；另一方面，要繼續向老教師請教，向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師學(xué)習。
三、創(chuàng )新教學(xué)思維
1.輻射思維
孔夫子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也�！笨梢�(jiàn)，學(xué)習中的“舉一反三”是至關(guān)重要的，而拓展性思維——輻射思維，即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。
譬如授冰心的《小桔燈》一文，在第十四自然段涉及到“朦朧”一詞，倘若只解釋為“光線(xiàn)微弱”或“模模糊糊”一帶而過(guò)，學(xué)生就只能了解這一個(gè)“朦朧”，而對同音“méng lóng”就極易產(chǎn)生混淆，用起來(lái)，就有可能張冠李戴，假如進(jìn)行異向思維、幅射思維，便可引出若干同音形似的詞來(lái)：“朦朧”，原指月光不明，《小桔燈》中借指“燈光”不明；而“曚昽”則指日光不明了：“蒙眬”與“矇眬”盡管結構有差異，但含義卻相同，即“快要睡著(zhù)或剛醒時(shí)，兩眼半開(kāi)半閉，看東西模糊的樣子”。這樣，學(xué)生對四組讀音相同的“méng lóng”就有了清晰的了解。
2.順向求同法
順向思維是指在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維循著(zhù)課文內容的指向去思考。在語(yǔ)文學(xué)習中，循著(zhù)課文內容的指向思考，并從正面考慮問(wèn)題的答案，有利于培養學(xué)生思維的求同性。例如，學(xué)安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時(shí)，根據課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂(lè )，得到親人的愛(ài)撫；另一方面，說(shuō)明在當時(shí)的社會(huì )里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂(lè )和親人的愛(ài)撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)社會(huì )主義、珍惜今天幸福生活的情感。這樣學(xué)習，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )造性思維奠定了基礎。
3.縱橫連動(dòng)法
連動(dòng)思維是根據事物的縱向橫向聯(lián)系，進(jìn)行由近及遠、由淺入深、由此及彼的思考，從而提出新的設想，得出新的答案。語(yǔ)文學(xué)習中的擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、補寫(xiě)、改寫(xiě)等訓練形式，就是訓練學(xué)生思維連動(dòng)性的好方法。例如，學(xué)了《東郭先生和狼》以后，續寫(xiě)一則故事：《東郭先生第二次遇上狼》，思考“東郭先生第二次遇上狼后會(huì )怎么辦”的問(wèn)題，這樣訓練，學(xué)生不再孤立地分析問(wèn)題，有利于他們創(chuàng )造性思維的發(fā)展
四、學(xué)校各項活動(dòng)情況：積極參與活動(dòng)，嚴格要求自我
語(yǔ)文來(lái)源于生活，多參加活動(dòng)有利于學(xué)生活躍思維，提高學(xué)習興趣，從而有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要積極參與校內外活動(dòng)，以身作則，帶動(dòng)學(xué)生也參加學(xué)校組織的各種互動(dòng)。
如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，課堂教學(xué)勢必將呈現出形形色色的教學(xué)方式，只要對教學(xué)有益，都有可嘗試的價(jià)值，讓我們一起努力探索吧。
【教師工作問(wèn)題反思】相關(guān)文章：
教師工作問(wèn)題反思09-09
教師工作問(wèn)題反思09-24
教師工作問(wèn)題反思2篇04-26
教師工作問(wèn)題反思2篇【精華】07-25
教師成長(cháng)反思管理好自己?jiǎn)?wèn)題08-04
教師工作反思08-16
教師的辭職問(wèn)題07-12
教師辭職問(wèn)題07-12
問(wèn)題學(xué)生教育案例反思01-24