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幼兒良好行為習慣的養成教育
隨著(zhù)我國新課改的深入推行，我們更加關(guān)注幼兒的教育。幼兒正處于身體發(fā)育以及性格養成、習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期，以下是“幼兒良好行為習慣的養成教育”，希望能夠幫助的到您！
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出"幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段"，所以，幼兒期是養成幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期，對幼兒進(jìn)行良好行為習慣的養成教育，是一件任重而道遠的事。必須多渠道、全方位地開(kāi)展一系列活動(dòng)，寓養成教育的內容于一日生活之中。在活動(dòng)中教師要作表率，言傳身教，利用表?yè)P鼓勵，從正面引導幼兒積極向上；另外，家園還要密切合作，攜手共育。這樣，才能有助于幼兒良好行為習慣的養成，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】行為習慣 言傳身教 循環(huán)往復 家園合作
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出"幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，城鄉各類(lèi)幼兒園都應從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎"。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)前教育不應當把重點(diǎn)放在書(shū)本知識的學(xué)習上，而應當幫助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗，掌握最基本的生活技能，培養良好的行為習慣，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎。
《三字經(jīng)》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就有"人之初，性本善，性相近，習相遠"之言，這句話(huà)是說(shuō)人的天賦素質(zhì)相近，個(gè)性習慣差異是后天習染造成的。著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)："凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功。"可見(jiàn)，幼兒期是養成幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對于幼兒教育而言，關(guān)鍵是進(jìn)行良好行為習慣的養成教育。而養成教育就是教師根據幼兒德育的任務(wù)、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒品德發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當代社會(huì )的道德規范和行為準則轉化為幼兒道德品質(zhì)的過(guò)程。如何對幼兒進(jìn)行良好行為習慣的養成教育呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1.寓良好行為習慣的養成教育于一日生活之中
幼兒良好行為習慣的養成教育是一個(gè)循環(huán)往復、不斷深化的過(guò)程，要長(cháng)期細致反復地進(jìn)行。美國進(jìn)步主義教育家杜威提出："教育即生活、教育即生長(cháng)、教育即生活經(jīng)驗的重組和改造。"在杜威看來(lái)，兒童從未成年狀態(tài)發(fā)展到成年狀態(tài)，他們的智慧與能力是不斷發(fā)展的，兒童的習慣與道德也是在生活與適應環(huán)境過(guò)程中逐漸形成的，教育者要利用各種條件去促進(jìn)兒童的習慣與品性的形成，而不能阻礙其生長(cháng)�？梢�(jiàn)不能將幼兒的生活和教育活動(dòng)分離，要在幼兒的一日生活中滲透對幼兒良好行為習慣養成教育的培養。滲透性是兒童養成教育的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，如在文明禮貌習慣養成教育中，要求幼兒早上入園向老師問(wèn)好，離園時(shí)要說(shuō)再見(jiàn)，這個(gè)習慣的培養就是依靠日常生活中的反復練習，促使幼兒的認知結構不斷重組與建構才得以培養起來(lái)的；再如培養幼兒愛(ài)惜勞動(dòng)成果，可以在喝水、進(jìn)餐、游戲中反復進(jìn)行。從中可看出，日常生活是幼兒開(kāi)展養成教育的最佳時(shí)機，具有范圍大、機會(huì )多、反應快、幼兒無(wú)心理負擔，以及針對個(gè)別幼兒存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正的諸多優(yōu)點(diǎn)。所以，要寓良好行為習慣的養成教育于一日生活之中。
2.鼓勵表?yè)P，引導幼兒養成良好的行為習慣
對于幼兒形成的良好的行為習慣及時(shí)給予正面的賞識、鼓勵、表?yè)P，可以使幼兒的良好行為習慣得到強化鞏固和發(fā)展。當幼兒良好行為出現的時(shí)候，及時(shí)地給予恰當、具體的肯定和贊賞，這對幼兒養成良好的行為習慣尤其重要。在幼兒心目中，教師的話(huà)比家長(cháng)的話(huà)更具有權威。受到教師的表?yè)P、鼓勵后，幼兒的行為就會(huì )被強化。如，我發(fā)現班里有幾名同學(xué)做事拖沓、不遵守紀律、上課時(shí)小動(dòng)作太多、做事不認真，我對他們進(jìn)行了多次批評，但教育效果并不佳。于是，我采用樹(shù)立榜樣，表?yè)P鼓勵，正面引導等教育方法，收到了良好的效果。所以最好的辦法是運用正面鼓勵，積極引導。如，在幼兒洗手時(shí)，我對某位同學(xué)表?yè)P："你的小手洗得又白又干凈。你真棒！"從此以后，就看到他每次都特別認真地洗手，養成了洗手的好習慣。別的同學(xué)也紛紛效仿，班級形成了講衛生的好風(fēng)氣。
3.教師言傳身教，以人格魅力感染幼兒
班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論認為：兒童通過(guò)觀(guān)察他們生活中重要人物的行為而習得社會(huì )行為。因此，榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣對兒童有重要影響。教師和幼兒朝夕相處，是幼兒最直接的模仿榜樣。教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化長(cháng)期熏陶下，幼兒逐漸形成自己的行為習慣、是非標準，并以此來(lái)檢驗和調整自己的行為。兒童常常說(shuō)的一句話(huà)是"老師都是這樣的"。教師要求兒童將地上的玩具撿起來(lái)的同時(shí)，也要要求自己去撿，一改過(guò)去教師站立不動(dòng)，卻對幼兒行為指手畫(huà)腳的"嚴師形象"；對幼兒進(jìn)行文明禮貌教育時(shí)，教師也常常對幼兒的行為作出"謝謝"的反應，在街上偶遇幼兒家長(cháng)，教師熱情地向家長(cháng)打招呼等等，這些看似微不足道，卻是十分重要的，教師的言傳身教會(huì )直接感染幼兒，使幼兒養成講文明講禮貌的好習慣。
4.結合教學(xué)活動(dòng)對幼兒進(jìn)行良好行為習慣的養成教育
對于幼兒期的兒童來(lái)講，他們的自控力差，知道該怎樣去做，但往往搞不清為什么要這樣做，常常出現一些不良行為，或好的行為習慣得不到鞏固的現象。如果一味單純地說(shuō)教是無(wú)濟于事的。針對這種現象，老師們常常要根據班上實(shí)際情況，有目的地設計一些活動(dòng)，強化幼兒的行為，如：我發(fā)現我班的幼兒以自我為中心，不懂得關(guān)心他人、尊重他人。我利用音樂(lè )活動(dòng)，有感情地唱《人人叫我好兒童》、《客人來(lái)了》等歌曲，幫助幼兒理解歌詞內容，從而達到教學(xué)目的。同時(shí)，我結合《學(xué)做小主人》、《自己的事情自己做》、《我的朋友》等社會(huì )教學(xué)活動(dòng)對幼兒進(jìn)行教育。在語(yǔ)言課上，我讓幼兒用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)長(cháng)輩們的辛勞及是怎樣關(guān)心自己的，使他們懂得要尊敬父母。再比如：我班上的幼兒在相互謙讓、團結友愛(ài)、相互幫助方面做得不好，我就利用童話(huà)故事《蘿卜回來(lái)了》、《小白兔過(guò)橋》、《幫助朋友》等，讓幼兒從故事中吸取營(yíng)養，從故事中去分清是非、辨別好壞。另外，我還抓住契機，結合節日對幼兒進(jìn)行教育。不同的節日有不同的意義，根據不同節日的名稱(chēng)和含義，我分別創(chuàng )設相應的活動(dòng)，在活動(dòng)中使幼兒受到教育。如：利用"三八"婦女節培養幼兒尊敬媽媽、關(guān)心媽媽、懂得感恩的品行；利用國慶節培養幼兒愛(ài)祖國的情感。 5.利用游戲活動(dòng)，強化幼兒良好行為習慣的養成
幼兒期可塑性大，學(xué)習的波動(dòng)性也很大，往往一些好的行為習慣，不是一朝一夕可以養成的，更不是一兩次活動(dòng)就可以鞏固的。因此，行為習慣教育需要長(cháng)期堅持，不斷為幼兒創(chuàng )設重復練習的機會(huì )，方能生效。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，為此，我為幼兒了創(chuàng )設豐富多彩的游戲活動(dòng)，如："小超市"、"寶寶商店"、"小醫院"、"小巧手"等，讓幼兒隨時(shí)都有機會(huì )在活動(dòng)區參加活動(dòng)，使他們在與同伴的相互交往中逐漸鞏固禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì )熱情地接待客人，有條理地收拾玩具，形成關(guān)心幫助他人，主動(dòng)為他人服務(wù)，愛(ài)惜游戲材料等一些優(yōu)良的品行。這樣，幼兒的良好行為經(jīng)過(guò)多次重復，自然而然地、習以為常地形成與習得。
6.開(kāi)展好教科研活動(dòng)，保障幼兒良好行為習慣的養成
開(kāi)展好教科研活動(dòng)，能有效保障幼兒良好行為習慣的養成。教師是教科研活動(dòng)的主體，教師只有充分發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，對養成教育過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行探究，才能提高自己的教育教學(xué)水平，更好地對幼兒進(jìn)行教育。平時(shí)，教師應多與幼兒互動(dòng)交流，多掌握一些幼兒的不良行為習慣，如：偏食、挑穿、亂丟垃圾、游戲后不知整理等，有針對性地開(kāi)展主題教研活動(dòng)，發(fā)揮教師群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(cháng)補短，共同研究，提高教育能力，并在實(shí)際養成教育過(guò)程中加以運用，從而保障幼兒良好行為習慣的養成。
7.家園密切合作，促進(jìn)幼兒良好行為習慣的養成
目前，學(xué)前兒童養成教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是家庭對兒童養成教育的忽視。隨著(zhù)家庭生活水平的提高，家長(cháng)對兒童吃、穿方面關(guān)注較多，但對兒童成長(cháng)過(guò)程中的心理健康及行為習慣問(wèn)題卻忽略不見(jiàn)，甚至對兒童產(chǎn)生負面影響，如：一位家長(cháng)在孩子的書(shū)被別人撕壞后教育孩子："他撕了你的書(shū)，你也要撕他的書(shū)。"針對這一現象，我們采取了召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，交流家教理念；創(chuàng )辦德育小報等一系列的家園活動(dòng)策略，轉變了家長(cháng)的思想及做法。家長(cháng)從教唆孩子打架轉變?yōu)榻逃⒆訄F結友愛(ài)；從一味順從孩子的不合理要求轉變?yōu)橹鲃?dòng)糾正孩子的不良行為。家園的密切合作，促進(jìn)了幼兒良好行為習慣的養成。
總而言之，對幼兒進(jìn)行良好行為習慣的養成教育，是一件任重而道遠的事。必須遵循由易到難的原則；必須從大處著(zhù)眼、細微處入手；必須貫徹落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節中；必須多渠道、全方位地開(kāi)展一系列活動(dòng)，循環(huán)往復，不斷深化。在活動(dòng)中教師要作表率，言傳身教，利用表?yè)P鼓勵，從正面引導幼兒積極向上，另外，家園還要密切配合，攜手共育。這樣，才能有助于幼兒良好行為習慣的養成，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
參考文獻
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