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淺談電教媒體在作文教學(xué)中的運用
現代教育技術(shù)基本上進(jìn)入到教育教學(xué)領(lǐng)域，它在教育教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。特別是在小學(xué)作文教學(xué)中，用它特有的音畫(huà)使課堂教學(xué)一改過(guò)去那種呆板、單一的教學(xué)模式，而使課堂教學(xué)變得輕松、愉快，從而優(yōu)化了作文教學(xué)效果。那么，怎樣讓電教媒體在作文教學(xué)中發(fā)揮它的優(yōu)勢呢？
一、激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境
教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！币虼�，作文課伊始，教師可利用一段精彩的導語(yǔ)或播放一段錄像資料，誘發(fā)學(xué)生習作興趣，揭示習作內容，明確這次習作的目的和要求。如在指導學(xué)生寫(xiě)《除夕
之夜》時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看自制的錄像片《除夕》。為使此次作文取得好的效果，事先攝下貼對聯(lián)、做年飯、放煙花、守歲等場(chǎng)景，并配上歌曲《歡天喜地過(guò)新年》，學(xué)生看著(zhù)那一組組熟悉的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)那動(dòng)情的樂(lè )聲，自然激起了對新年的喜愛(ài)之情。這時(shí)教者因勢利導：“你喜歡過(guò)年嗎？過(guò)年好玩嗎？能把
你認為最開(kāi)心的一刻說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”這時(shí)學(xué)生的情緒受到感染，記憶的閘門(mén)隨之打開(kāi)，“情動(dòng)而辭發(fā)”。這時(shí)的習作便成為學(xué)生的抒發(fā)自我情懷的“需要”，打破以前的“心無(wú)所思，情無(wú)所動(dòng)”氣氛，由原來(lái)難為的“無(wú)米之炊”變成大家樂(lè )為的“有米之炊”。
二．以說(shuō)促寫(xiě)，提高能力
其實(shí)作文包涵“口頭作文”和“書(shū)面作文”兩方面內容。大綱明確提出：“作文教學(xué)應該按從說(shuō)到寫(xiě)的順序�！闭Z(yǔ)言心理學(xué)的研究也告訴我們：一個(gè)人把自己的思想寫(xiě)出來(lái)之前，必須先在頭腦中形成內部語(yǔ)言。而在“想”與“寫(xiě)”之間，需要架起一座橋梁，那就是“說(shuō)”的訓練。
因此，教師要引導學(xué)生大膽地說(shuō)、大聲地說(shuō)、大量地說(shuō)，只要說(shuō)得通，也就能寫(xiě)得順。運用電教手段創(chuàng )設說(shuō)的情境就顯得必要了。如在低年級口頭作文《我們的校園》一課上，教師可用錄象放映學(xué)校的一草一木和學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)景，并用幻燈提示習作提綱，提示每個(gè)段落開(kāi)頭的句子。在口頭交流課上，教師注意將說(shuō)得好的例子引導學(xué)生分析、鑒賞、補充，這樣通過(guò)觀(guān)察交流、直觀(guān)再現，不僅挖掘了習作素材，也為書(shū)面表達打下了良好的基礎。
三、自主構思，自由表達
習作不僅要求學(xué)生要言之有序，還要言之有物。因此，剛開(kāi)始習作時(shí)，教師可給學(xué)生理清寫(xiě)作順序和寫(xiě)作重點(diǎn)。利用投影，讓學(xué)生從小到大、從遠到近、從主到次、從整體到部分、從表面到本質(zhì)，有計劃、有目的地觀(guān)察事物。然后，根據自己的構思，結合網(wǎng)絡(luò )提供的信息，充分想象，鄰近同學(xué)或小組伙伴口頭交流。
如指導看圖作文《植樹(shù)》時(shí)，我為了讓學(xué)生觀(guān)察細致、深刻，自制了投影片：先投影天氣晴朗、春暖花開(kāi)的圖片，意在指導學(xué)生在文章的開(kāi)始要交待植樹(shù)的時(shí)間、地點(diǎn)，并進(jìn)行適當的景物描寫(xiě)；按著(zhù)分步加投植樹(shù)時(shí)挖坑的圖片，培土的圖片，澆水的圖片。為了讓學(xué)生把植樹(shù)的過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，我結合圖片，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，分析他們怎樣植樹(shù)的？過(guò)程中遇到了哪些困難？植樹(shù)后孩子們在說(shuō)些什么、想些什么？如此指導，學(xué)生習作起來(lái)難度小多了，作文的內容也豐富、具體、有序了。
四、網(wǎng)上評改，交流反饋
學(xué)生認識事物和表達對事物的認識，須反映在“作”和“改”兩方面，初次作文表達出對事物的認識后，修改的過(guò)程也是對事物認識深化的過(guò)程。大綱提出：要培養學(xué)生自己修改作文的能力。利用電教手段，能提高修改的效率。如把寫(xiě)得好的文章寫(xiě)在幻燈片上展示出來(lái)，提供范例講評；也可把典型的病句、病例投映出來(lái)，進(jìn)行分析、推敲。為鼓勵學(xué)生習作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師力求從一般的習作中找出精彩的詞、句、段，甚而整篇文章，抄在透明膠片上，注上姓名，讓大家品味、欣賞，通過(guò)老師點(diǎn)評，大家討論，相互促進(jìn)，相互提高，從而保持學(xué)生習作的熱情，體驗習作成功的歡樂(lè )，進(jìn)而以形成良好的內驅力。
實(shí)踐證明：有目的地恰當地選擇運用多媒體指導學(xué)生作文，能激發(fā)學(xué)生的習作興趣、習得寫(xiě)作方法、優(yōu)化評改途徑，使學(xué)生觀(guān)察有對象、思維有憑借、表達有內容、作文有方法，解決了我探索多年的學(xué)生作文時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的大難題。
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