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《中學(xué)教育知識與能力》歷年核心考點(diǎn):認知過(guò)程
導語(yǔ)：教師是很光輝的一份職業(yè)，也是很熱門(mén)的一份職業(yè)，所以近些年來(lái)教師資格證的考試熱度持續升溫。下面和小編一起來(lái)看看《中學(xué)教育知識與能力》歷年核心考點(diǎn):認知過(guò)程。希望對大家有所幫助。
一、感覺(jué)的特性
感覺(jué)的特性指的是感覺(jué)的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現象。它有兩種形式：一是同一感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)適應、感覺(jué)對比、感覺(jué)后像三種特性;二是不同感覺(jué)的相互作用。包括感覺(jué)的相互補償和聯(lián)覺(jué)兩種特性。
二、知覺(jué)的特性
1.知覺(jué)的理解性
人在知覺(jué)某一事物時(shí).總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它。并把它用詞語(yǔ)標示出來(lái)，這種感性認識階段的理解就叫知覺(jué)的理解性。
2.知覺(jué)的選擇性
人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對象從背景中區分出來(lái)，優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。
3.知覺(jué)的整體性
知覺(jué)的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統一的整體。
4.知覺(jué)的恒常性
恒常性是指人的知覺(jué)映象在一定范圍內不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對穩定特性的過(guò)程。
三、注意
(一)注意的分類(lèi)
根據有無(wú)目的和意志努力的程度，可以把注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。
(二)注意的品質(zhì)及影響因素
1.注意的范圍
注意的范圍，也稱(chēng)注意的廣度，是指在同一時(shí)間內，意識所能清楚地把握對象的數量。
2.注意的穩定性
注意的穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時(shí)間。注意維持的時(shí)間越長(cháng).注意越穩定。
3.注意的轉移
注意的轉移是個(gè)體根據新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對象轉移到另一個(gè)對象上。
4.注意的分配
注意的分配是指在同一時(shí)間內，把注意指向不同的對象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。
四、記憶
(一)記憶的分類(lèi)
1.記憶按其內容可分為：
(1)形象記憶(2)情緒記憶(3)語(yǔ)義記憶：(4)動(dòng)作記憶
2.記憶按保持時(shí)間可分為：
(1)瞬時(shí)記憶(2)短時(shí)記憶(3)長(cháng)時(shí)記憶
3.根據信息加工和存儲內容的不同
(1)陳述性記憶(2)程序性記憶
(二)遺忘的規律
德國著(zhù)名心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節為材料，依據保持效果，繪制了著(zhù)名的“遺忘曲線(xiàn)”。遺忘在學(xué)習之后立即開(kāi)始，最初的遺忘速度很快，隨著(zhù)時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。
(三)遺忘的原因
關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學(xué)說(shuō)：①消退說(shuō)②干擾說(shuō)③壓抑(動(dòng)機)說(shuō)④提取失敗說(shuō)。
(四)記憶規律在教學(xué)中的運用
1.明確記憶目的，增強學(xué)習的主動(dòng)性
2.理解學(xué)習材料的意義
3.對材料進(jìn)行精細加工，促進(jìn)對知識的理解
4.運用組塊化學(xué)習策略，合理組織學(xué)習材料
5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量
6.重視復習方法，防止知識遺忘
五、思維
(一)思維的種類(lèi)
1.根據發(fā)展水平不同劃分：(1)直觀(guān)動(dòng)作思維(2)具體形象思維(3)抽象邏輯思維
2.根據思維的邏輯性劃分：(1)直覺(jué)思維(2)分析思維
3.根據思維的指向性劃分：(1)聚合思維(2)發(fā)散思維
4.根據思維的創(chuàng )造程度劃分：(1)再造性思維(2)創(chuàng )造性思維
5.根據思維過(guò)程的依據來(lái)劃分：(1)經(jīng)驗思維(2)理論思維
(二)創(chuàng )造性思維的特征
�、倭鲿承�;②變通性;③獨創(chuàng )性。
六、影響問(wèn)題解決的主要因素
1.問(wèn)題的特征2.遷移3.定勢4.功能固著(zhù)5.原型啟發(fā)6.動(dòng)機的強度
七、皮亞杰認知發(fā)展的階段
皮亞杰將個(gè)體的認知發(fā)展(從嬰兒到青春期的認知發(fā)展)分為感知運動(dòng)、前運算、具體運算和形式運算四個(gè)階段：1.感知運動(dòng)階段(0～2歲)2.前運算階段(2～7歲)3.具體運算階段(7～11歲)4.形式運算階段(11～16歲)。
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