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完整的作文教學(xué)的步驟
作文的教學(xué)步驟是怎么樣的呢？下面小編為大家整理了完整的作文教學(xué)的步驟，希望能幫到大家！
一、問(wèn)題的提出
多年以來(lái)，教育界已形成了一個(gè)共識，那就是我們的教育教學(xué)工作必須遵循一個(gè)起碼的原則，即：“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”。這一原則較準確地揭示了教學(xué)的本質(zhì)，對我們的教學(xué)工作有重要的指導意義。但是，我們的傳統的教學(xué)方法有些并未完全遵循這一原則。如作文教學(xué)，我們的傳統做法是：老師布置題目，學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)完了由老師精批細改。這些環(huán)節確實(shí)突出了“以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)”，但學(xué)生的主體地位便無(wú)法真正體現，學(xué)生的任務(wù)就是按老師布置的題目湊夠字數，寫(xiě)完了則“大功告成”。學(xué)生這個(gè)“主體”沒(méi)有參與作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，其結果當然是學(xué)生和作文保持若即若離的關(guān)系，沒(méi)有真正融入其中，雖然教師們對作文精批細改，改完后的作文已是“滿(mǎn)紙紅遍”，但其微弱的收效想必大家都有切實(shí)體會(huì )。鑒于上述原因，我借鑒同仁的教學(xué)經(jīng)念，結合自身及學(xué)生的實(shí)際，對“導—寫(xiě)—評—改”教學(xué)法進(jìn)行了初步的探索。
二、教法實(shí)施過(guò)程
“導—寫(xiě)—評—改”作文教學(xué)法主要有四個(gè)步驟，每一步驟占用一課時(shí)，可安排兩周一次。
第一步：導首先用半節課講解上次作文，重點(diǎn)講解取得的成績(jì)和存在的問(wèn)題�？赏ㄟ^(guò)范文加深對問(wèn)題的理解。選好、中、差作文各一篇，讓學(xué)生在班上朗讀，然后引導學(xué)生詳細分析文章的中心、表達方式、結構、語(yǔ)言等各個(gè)方面的成績(jì)和問(wèn)題，師生一起提出今后的對策。然后教師從表達方式的選用、材料的剪裁、結構的安排、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面引導學(xué)生體會(huì )并掌握本次作文的要求。最后。教師可規定本次作文的寫(xiě)作文體或范圍，發(fā)動(dòng)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位各出一個(gè)作文題目作為本次作文的備選題�？偠灾�，這一步是寫(xiě)作的準備階段，要以一個(gè)“導”字為中心要用各種辦法把學(xué)生往寫(xiě)作要求上導引，而不能由老師一手包辦。
第二步：寫(xiě)由教師選取或師生共同討論確備選題中的一個(gè)或幾個(gè)題目作為本次作文的題目，明確提出寫(xiě)作要求，學(xué)生當堂完成整篇作文，教師巡回指導。這一步是核心環(huán)節，要求學(xué)生一定要認真對待，同時(shí)訓練寫(xiě)作速度。
第三步：評即組織學(xué)生在教師的指導下自評和互評作文。首先應發(fā)給學(xué)生本次作文文體的分項分等評分標準，可用表列出評分細則，如記敘文的評分細則可按“內容”、“表達”、“書(shū)寫(xiě)”三大項，“題意”、“思想”、“事例”、“感情”、“表達方式”、“結構”、“語(yǔ)言”、“字體”、“書(shū)寫(xiě)”、“卷面”十個(gè)小項各分五等詳細列出，從而讓學(xué)生有統一的、易操作的評分標準。然后，教師抽出幾篇文章在全班朗讀，指導學(xué)生按評分標準進(jìn)行集體評分，得出教一致的分數，從而在實(shí)踐中掌握評分的標準。緊接著(zhù)，把學(xué)生分為四人一組的改作小組，學(xué)生在小組內互評和自評作文。要求學(xué)生每人要評改包括自己的作文在內的四篇作文，要分項寫(xiě)出評語(yǔ)，分等級評出分數，并署上評分者的名字。教師應巡回指導。這種做法可培養學(xué)生討論問(wèn)題的習慣，使學(xué)生更清楚地認識到自己的長(cháng)處與短處，也可以全面了解別人的長(cháng)處與短處，這就讓學(xué)生有一個(gè)提高的依據，可以取人之長(cháng)補己之短。這一步是提高學(xué)生作文水平的重要一環(huán)，要調動(dòng)學(xué)生的自主意識和發(fā)揮教師的指導作用。
第四步：改即由學(xué)生修改作文。要求學(xué)生根據上一課時(shí)自己的作文得到的評改意見(jiàn)，用一個(gè)課時(shí)對自己的作文進(jìn)行全面的修改，要求有不同程度的提高。這一步是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵，要讓“好的文章是改出來(lái)的”這一觀(guān)念深入學(xué)生心中，同時(shí)，教師加強對學(xué)生修改作文的指導。
三、教法實(shí)施的效果
總而言之，“導—寫(xiě)—評—改”作文教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與從命題到修改的所有教學(xué)環(huán)節，較有效地培養了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生能夠直接地面對自己和同學(xué)作文的成績(jì)和問(wèn)題，從而使得學(xué)生的作文水平有不同程度的提高。
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