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作文教學(xué)過(guò)程步驟
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。作文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的作文教學(xué)過(guò)程步驟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文教學(xué)過(guò)程步驟
寫(xiě)作教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，其主要的制約因素應該包括以下三個(gè)方面：
�。�1）教師，這主要指教師的寫(xiě)作教學(xué)知識。
�。�2）學(xué)生，這主要指學(xué)生原有的寫(xiě)作能力。
�。�3）寫(xiě)作課程內容，這主要指能夠增進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的“寫(xiě)作知識”，即相關(guān)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。
在這三個(gè)方面中，教師要依據學(xué)生原有的寫(xiě)作能力，結合自身的寫(xiě)作教學(xué)知識，選擇、運用合適的寫(xiě)作課程內容，以達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。那么我們的教學(xué)該從哪個(gè)角度去做，才能在最短時(shí)間的內取得高效呢？我的方法是在具體訓練中采取分項訓練。
第一，對話(huà)題的定向訓練
我的話(huà)題定向訓練并不僅僅局限于話(huà)題，訓練的目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)散思維，學(xué)會(huì )在考場(chǎng)進(jìn)行快速構思作文，也就是由老師提供一個(gè)話(huà)題，學(xué)生根據這個(gè)話(huà)題將之演變成若干個(gè)命題，學(xué)生選定其中的一個(gè)命題，進(jìn)行審題、立意、選材、結構、語(yǔ)言等五步思考，最后完成作文的一個(gè)完整過(guò)程，屬“出格期”，下面以一節作文課為例，說(shuō)明對“話(huà)題定向訓練”教學(xué)方式的實(shí)踐操作。
我的九年級第一節作文課選擇的話(huà)題是“理解”，之所以選擇這個(gè)話(huà)題，是因為2011年“理解是一個(gè)慢慢的過(guò)程”，這個(gè)話(huà)題，新鮮感強，也便于與往屆作文水平進(jìn)行比較。
我的第一個(gè)環(huán)節是“釋題”。
師：你是怎樣認識“理解”的？
生：……
師： “理解”，《漢典》的解釋有5個(gè)義項：①順著(zhù)脈理或條理進(jìn)行剖析；②從道理上了解；③指了解、認識；說(shuō)理分析；④見(jiàn)解。粗略地分一下，兩種解釋?zhuān)鲃?dòng)詞講，從道理上了解；⑤作名詞講，見(jiàn)解。
師：看到這段解釋?zhuān)覀儠?huì )發(fā)現剛才同學(xué)們的“理解”片面了。
生：是的，老師，我們偏向于別人對于自己的理解了。理解，應該還有自己對于“事”的理解、對于“人”的理解、對于“理”的理解。
這個(gè)環(huán)節是對“理解”這個(gè)詞的詞義的全面把握，中考閱卷回來(lái)后，我一直在想一個(gè)問(wèn)題，為什么學(xué)生的選材那樣趨同，都是父母（或老師）對自己從不理解到理解的過(guò)程。仔細想來(lái)，學(xué)生對于詞義理解的片面性是有一定關(guān)系的。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節也為第二個(gè)環(huán)節張本了。
師：請同學(xué)們閱讀老師發(fā)給你們的“作文教學(xué)材料”中“名言”和“故事”兩個(gè)部分。注意，“材料”中的5個(gè)故事分別是關(guān)于“理解”的5個(gè)不同角度，請批注出來(lái)。
�。▽W(xué)生閱讀，并批注）
生：（分別講述5個(gè)故事的不同角度）
師：（出示ppt）理解意味著(zhù)寬容，理解就是心靈相通，理解造就科學(xué)大師，真理要得到世人的理解需要時(shí)間，理解不是縱容。
師：“理解”這個(gè)話(huà)題不僅可以從這樣5個(gè)角度，還可以有更多的角度……
這個(gè)環(huán)節旨在通過(guò)豐富的材料打開(kāi)學(xué)生的思路，喚起學(xué)生對于自己生活的積累的記憶。以上這兩個(gè)環(huán)節可以算作“話(huà)題定向訓練”作文教學(xué)方式中的“話(huà)題”這個(gè)單元，是通過(guò)提供話(huà)題、解讀話(huà)題（理論的、故事的）來(lái)完成的。
第二，思維的訓練——“聯(lián)想構思”
師：下面我們自擬一個(gè)包含“理解”的標題，擬好后小組交流標題，然后各組（9個(gè)組）推薦一個(gè)標題。
�。ㄉ伎�，約1分鐘后，組間交流，再約1分鐘后，各組組長(cháng)上黑板把本組推薦的一個(gè)標題板書(shū)在組號的后面；全部板書(shū)好后，師生共同一一點(diǎn)評……最后選定“理解后的綻放”“在理解的路上”為最佳標題）
如何將“理解”這個(gè)話(huà)題擴充為一個(gè)作文的標題，廣東省的考題提供了一個(gè)比“半命題作文”更寬泛的命題方式，在“詞語(yǔ)”的前、后、前和后添加詞語(yǔ)。因此，這個(gè)環(huán)節既是對話(huà)題和話(huà)題解讀后的一次構思訓練，還為標題確定后如何進(jìn)行“三思”作好了鋪墊。
“話(huà)題定向訓練”作文教學(xué)方式進(jìn)行到這里已經(jīng)完成了“釋題”“聯(lián)想構思”這兩步，這兩步也是區別于一般作文教學(xué)（出示題目、略加指導、寫(xiě)作）的不同之處。那么，什么是“三思”呢？
第三，思維的拓展和延伸——三思
師：今年鎮江中考的作文題是“理解是一個(gè)慢慢的過(guò)程”，假如我們是考生，寫(xiě)作前要思考三個(gè)連續的問(wèn)題：如何審題，如何選材，如何結構。
師：那么，“理解是一個(gè)慢慢的過(guò)程”，審題最要注意的地方在哪里？
生：……
師：剛才我們討論的是審題，在立意上前面已經(jīng)通過(guò)5個(gè)故事學(xué)會(huì )了多角度立意，我們來(lái)看看這篇范文，看看它在立意、選材、結構、語(yǔ)言上有哪些特點(diǎn)。
�。▽W(xué)生瀏覽材料中范文《理解是一個(gè)慢慢的過(guò)程》，思考后，師生從立意、選材、結構、語(yǔ)言四個(gè)維度進(jìn)行對話(huà)）
生1：在立意上作者選擇了“母愛(ài)”這個(gè)永恒的主題。符合立意要正確、鮮明、新穎的要求，并且母愛(ài)是我們大家最熟悉的主題，與我們的生活息息相關(guān)。選擇自己熟悉的主題也是立意的要求。
生2：在選材上作者提取了生活中的三個(gè)片段，并把它化為三個(gè)意象：守候、印記、背影。而這三個(gè)意象與作者的情緒、對母親的理解是息息相關(guān)的。
�。◣熯M(jìn)行補充）
到此為止，“三思”這個(gè)環(huán)節就完成了，很多學(xué)生在作文時(shí)也會(huì )思考這三個(gè)問(wèn)題，但卻是無(wú)意識的，缺少思維的步驟性，往往寫(xiě)作了一半或更多才發(fā)現有這樣或那樣的遺憾。拿到作文題，進(jìn)行相對順序的思維，尤其是考場(chǎng)作文，能避免很多的臨場(chǎng)遺憾。
這種作文教學(xué)方式以其豐富的材料宕開(kāi)了學(xué)生的思維的廣度；以其富有步驟的方法訓練了學(xué)生思維的順序性；以其經(jīng)典的范文啟迪了學(xué)生思維的深度；以其基于學(xué)生作文元認知的豐富對話(huà)深化了考場(chǎng)作文的技巧性。畢業(yè)班，一個(gè)學(xué)年，15到20次，持續訓練，學(xué)生一定會(huì )舉一反三，事半功倍。
擴展：如何寫(xiě)好作文的步驟
1、快速審題。無(wú)論是命題作文、半命題作文、給材料作文還是任務(wù)驅動(dòng)型作文，審題都是寫(xiě)作文的頭等大事。不認真審題，寫(xiě)錯了方向，哪怕寫(xiě)得天花亂墜，最終也是白搭。審題，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是要搞清楚，要我寫(xiě)啥？命題作文的審題關(guān)鍵就是分析題目本身，比如《因為有了期盼》，核心詞是“期盼”，所以作文里一定要寫(xiě)到期盼。但因為“期盼”是作為原因出現的，那么文章的重心其實(shí)是“因為有了期盼，所以怎么樣”。審題時(shí)不做這樣的分析判斷，是很難搞清楚出題意圖的。（篇幅有限，其他類(lèi)型的作文如何審題，我們將專(zhuān)門(mén)撰文講解。）
2、快速立意。也就是通常所說(shuō)的確立文章的中心和主題。寫(xiě)作的過(guò)程，和閱讀的過(guò)程是相反的。閱讀的時(shí)候，我們可能需要讀完全文才知道作文真正想要表達的意思，甚至藏而不露更顯高妙。但是，寫(xiě)作的時(shí)候一定要首先想清楚自己要表達什么。否則，沒(méi)有想清楚中心就開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)，造成的結果就是像瞎子一樣到處亂撞，層次混亂，詳略不當，以己昏昏，肯定難以讓人昭昭。命題作文的立意就在題目里，材料作文的立意要通過(guò)讀材料來(lái)分析確立。認為記敘文不需要立意，肯定是一種錯誤的看法。凡是作文都需要有靈魂，記敘文也不例外。
3、快速搭建文章骨架�？梢缘韧谖覀兤綍r(shí)理解的列提綱，其實(shí)就是理清楚我們在結構上的思路。對于中小學(xué)標準作文來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭、結尾是少不了的，關(guān)鍵是中間部分怎么安排布局？此前，我們結合推送佳作教給大家一種“1+N+1”的布局方法，也就是在頭尾之間，用3個(gè)以上平行段落。這種布局，對于那種散文式的作文很管用。寫(xiě)議論文的時(shí)候，中間可以是平行的分論點(diǎn)，也可以是層層遞進(jìn)深入。記敘文中，敘事就要體現事情的原因、經(jīng)過(guò)、結果，寫(xiě)人就要寫(xiě)出人的不同側面與特點(diǎn)。這個(gè)提綱可以列在紙上，也可以在頭腦中，總之是要給作文一個(gè)大致輪廓。
4、快速篩選材料。所謂作文材料，無(wú)非是事例、名言、數據等等這些東西，但又不限于上面幾種。比方說(shuō)，寫(xiě)人物作文，我們記憶中，人物的形象特點(diǎn)，以及跟這些形象特點(diǎn)關(guān)聯(lián)的素材，如外貌、動(dòng)作之類(lèi)，都可以理解為材料。除了給材料作文的有限材料之外，考場(chǎng)作文的其他材料都在我們頭腦當中。這個(gè)必須要靠平時(shí)的積累，考場(chǎng)上是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )可搜索的。材料多寡是一個(gè)問(wèn)題，合不合適更關(guān)鍵。篩選的標準是什么？就是以立意和中心為尺子，來(lái)考察材料的表現力和價(jià)值。把那些最有表現力的材料，分配到文章的骨架結構中去，篩選材料的步驟就完成了。
5、快速行文成篇。寫(xiě)作文難，其實(shí)難的不是“寫(xiě)”，而是寫(xiě)之前的“思”。構思清楚了，真正寫(xiě)起來(lái)就是一個(gè)很享受的過(guò)程。大家可能會(huì )奇怪說(shuō)，周東飛老師怎么沒(méi)有說(shuō)到修辭手法啊這些東西？寫(xiě)作是創(chuàng )造性的勞動(dòng)過(guò)程，寫(xiě)到一個(gè)地方，該用什么樣的表現方法、修辭手法，自然而然地就用上了，根本不需要提前去設計說(shuō)，我要在哪一段里邊用比喻、排比、擬人。行文，就是前面立意、結構、材料產(chǎn)生化合反應，細化、具化的過(guò)程。這是一個(gè)從圖紙變成房子的過(guò)程，不要機械地理解成積木搭建房子的過(guò)程。
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