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中職語(yǔ)文作文教學(xué)困境
作文教學(xué)有哪些困境需要去解決？下面就是小編整理的中職語(yǔ)文作文教學(xué)困境，一起來(lái)看一下吧。
長(cháng)期以來(lái)，河北省對口高考語(yǔ)文試題滿(mǎn)分120分，而作文中占60分，占盡了語(yǔ)文分值的“半壁江山”。有校園民謠曾寫(xiě)道：中學(xué)生有三怕：一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)這三點(diǎn)更甚。特別是作文教學(xué)，成了中職語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。學(xué)生“談作色變”，老師看作文也是頭疼之極。這種狀況嚴重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。因此，直面中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“作文難”的困境，分析其原因，探討其突圍的路徑，顯得尤為必要。
一、困境及原因分析
每次作文，布置過(guò)程中，學(xué)生是抗拒的，“老師，別寫(xiě)了”是他們的哀求；收作文，是難的，需要科代表一催再催；老師批閱時(shí)，是苦惱的：看到的是辭不達意，文不成句，結構松散，語(yǔ)言蒼白。一部分同學(xué)，寫(xiě)文章剛開(kāi)始，寥寥幾筆便煞了尾。中職學(xué)生的作文呈現出懶洋洋的狀態(tài)，毫無(wú)激情可言。學(xué)生的寫(xiě)作，到底難在哪里，卡在何處，怕在何方？作文一名職校老師，我一直在思考探索。
主觀(guān)上，是學(xué)生思維的懶惰。他們是“怕”寫(xiě)作文的。百度上給出了“怕”的哲學(xué)解釋———害怕來(lái)自心理的恐懼，恐懼卻是來(lái)自人們對事物的無(wú)知。所以，害怕是人面對自己的無(wú)知的恐懼。從字面趣解，“怕”是一個(gè)形聲字，從心從白，心里空白，便會(huì )害怕。作文以立意為上。寫(xiě)作是思維的外現，所以“怕”折射出了學(xué)生思想的蒼白。究其原因，一方面是學(xué)生對事物的認識不足，閱歷淺，視野窄，經(jīng)驗少；另一方面遇到問(wèn)題不做深入思考，不肯深入探究，沒(méi)有耐心，缺乏耐性。所以致使寫(xiě)作時(shí)不知如何立意，不知如何構思，沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)作就緊張、失望，產(chǎn)生畏難情緒，抗拒心理。時(shí)日長(cháng)久，就必然使他們產(chǎn)生自卑感，產(chǎn)生惰性并形成惡性循環(huán)，越來(lái)越不會(huì )寫(xiě)作文也就是自然而然的事了。
客觀(guān)上，他們是被老師“被遺忘的角落”。首先進(jìn)入職校的學(xué)生，文化課分數低，是被普高拒之門(mén)外的。他們大多基礎薄弱、缺乏學(xué)習興趣、沒(méi)有良好的學(xué)習習慣。在學(xué)生的構成中他們多被定義為學(xué)困生或雙差生�？上攵�，在初中學(xué)習上得不到老師的關(guān)懷和幫助，得不到老師的贊許與承認，處在這樣的客觀(guān)條件下，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習積極性是必然受到壓抑的。因此，每當作文時(shí)，有的學(xué)生是敷衍了事，有的干脆棄不寫(xiě)。長(cháng)此以往，就形成了進(jìn)入中等職業(yè)中學(xué)后的“作文難”的現象。再有訓練的多少和訓練方法的適度與否也都直接關(guān)涉著(zhù)學(xué)生寫(xiě)作的興趣的有無(wú)，作文質(zhì)量的優(yōu)劣。還有職中課本，三年三本書(shū)，共78篇課文，沒(méi)有相應的課外讀本，也是他們閱讀貧乏的原因。
二、突圍路徑探究
�。ㄒ唬╆P(guān)注心理，以賞識潤澤其心靈培養其習慣
美國作家安？拉莫特在《關(guān)于寫(xiě)作———一只鳥(niǎo)接著(zhù)一只鳥(niǎo)》中說(shuō)：“三十年前，我的哥哥十歲，第二天得交一篇鳥(niǎo)類(lèi)報告。雖然他之前有三個(gè)月的時(shí)間寫(xiě)這份作業(yè)，卻一直沒(méi)有進(jìn)展。當時(shí)他坐在餐桌前，周?chē)⒅弥?zhù)作業(yè)簿、鉛筆和一本本未打開(kāi)的鳥(niǎo)類(lèi)書(shū)籍。面對眼前的艱巨任務(wù)，他不知如何著(zhù)手，簡(jiǎn)直快哭出來(lái)了。后來(lái)身為作家的父親在他身旁坐下，把手放在他肩上說(shuō)：‘一只鳥(niǎo)接著(zhù)一只鳥(niǎo)，伙伴。只要一只鳥(niǎo)接著(zhù)一只鳥(niǎo)，按部就班地寫(xiě)�！�
這是作者給初學(xué)寫(xiě)作者關(guān)于寫(xiě)作心態(tài)的一個(gè)建議。別急，一只鳥(niǎo)接著(zhù)一只鳥(niǎo)，一個(gè)字接著(zhù)一個(gè)字，寫(xiě)作便是如此，按部就班地寫(xiě)�！白聛�(lái)，試著(zhù)在每天差不多固定的時(shí)間坐在書(shū)桌前。這是訓練自己的潛意識動(dòng)起來(lái)的方法�！睂W(xué)生也是如此。學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候，是困難的，是畏懼的，作為老師，我們也需要有耐心。告訴他們敢寫(xiě)、開(kāi)始寫(xiě)便是進(jìn)步呢。當然，下一步還要告訴學(xué)生堅持才會(huì )越寫(xiě)越好。滴水穿石，不是因為力量，而是因為堅持。學(xué)生能否堅持下去，取決于師生雙方。
�。ǘ┲匾暦e累，以閱讀增廣其知識拓展其視野
俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。寫(xiě)作中，“米”是素材，是學(xué)識，是豐富的生活體驗和情感體驗，而學(xué)生作文的“米”從何來(lái)？
劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器”“千曲”“千劍”強調了一個(gè)量的積累。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，素材從觀(guān)察中來(lái)，從閱讀中來(lái)，只有勤觀(guān)察，多閱讀，才能發(fā)現生活中的“可寫(xiě)點(diǎn)”，才能為寫(xiě)作積累大量的素材，也才能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)�！昂穹e薄發(fā)”更強調了輸入與輸出的過(guò)程。只有積累多了，有了一定的感悟，才能有東西可輸出。
當然，“食材”的質(zhì)量也是非常重要的�！都t樓夢(mèng)》中香菱學(xué)詩(shī)一節，黛玉告訴香菱：“你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個(gè)人作了底子，然后再把陶淵明、應玚，謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩(shī)翁了！”王維、杜甫、李白都是大家名家，所以，學(xué)生閱讀的過(guò)程，也要讀名家，讀名著(zhù)，才不致走彎路，積累的“食材”才優(yōu)，才精。
�。ㄈ┳⒅赜柧�，以范文引導其結構豐富其語(yǔ)言
作文的訓練其實(shí)是“道”的訓練和“術(shù)”的訓練；是思維模式的訓練和結構模式的訓練。
“道”的訓練是先訓練學(xué)生做一個(gè)有心人，只有有心，才可能具有發(fā)現的慧眼。做有心人，要有善感的心靈，悲憫的情懷；要善于觀(guān)察生活，有心得隨時(shí)記錄。要觀(guān)察身邊熟悉的人，也要觀(guān)察陌生人；學(xué)習古人，學(xué)習今人。我的作文訓練便從身邊寫(xiě)起，寫(xiě)身邊的牛人，也身邊的小人物；寫(xiě)身邊最美的人，也寫(xiě)身邊最美的事、最美的景。如何寫(xiě)好，更在于學(xué)生思考的深度。
“術(shù)”的訓練在技巧。對職中生，要選取那些簡(jiǎn)潔而又可行的方法。比如對學(xué)生記敘文結構的訓練，我選取了線(xiàn)性結構和塊狀結構的的模式，讓學(xué)生有本可依，有據可抓。議論文也是三四種模式為重點(diǎn)反復練習。
學(xué)生“食材”有了，“柴”有了，要做成飯，做成美味的飯，還得自己動(dòng)手，多做，勤做，在做中改進(jìn)。葉圣陶先生強調，“必須使學(xué)生能自改其文！”所以，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們不僅要重視對學(xué)生作文方法的指導，更要明確寫(xiě)作要求、評分標準，教會(huì )學(xué)生修改作文的方法。只有一步步反復練習，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能不斷上升。
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