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過(guò)程作文教學(xué)法
過(guò)程教學(xué)法的理論基礎是交際理論，它認為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)。以下是“過(guò)程作文教學(xué)法”希望能夠幫助的到您！
產(chǎn)生背景
國內外的專(zhuān)家、學(xué)者提出了不少關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)理論和方法，麥肯齊和湯普金斯的過(guò)程寫(xiě)作法。因獨辟蹊徑，觀(guān)點(diǎn)新穎而實(shí)用，受到外語(yǔ)教學(xué)界的矚目，成為寫(xiě)作教學(xué)法的主流。該方法克服了結果教學(xué)法的種種弊端，以交際理論為基礎，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強調內容的重要性。它認為，寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是以英語(yǔ)為工具，去發(fā)現、澄清和挖掘意義，準確表達思想的復雜過(guò)程。學(xué)生有感而發(fā)，文章內容實(shí)在。過(guò)程法的提出對中國的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)意義重大，值得借鑒。寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)歷了一系列的變革，它的重心已漸漸從寫(xiě)作成品轉移到寫(xiě)作過(guò)程，教師從過(guò)去關(guān)心學(xué)生寫(xiě)什么轉移到關(guān)心學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。這種改變究竟是如何產(chǎn)生的？我們不得不追根溯源，闡述一下與之息息相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)重心的轉移。20世紀70年代，第二語(yǔ)言教學(xué)逐步摒棄了行為主義理論，轉向以交際為目標的教學(xué)法。交際法滲透到寫(xiě)作教學(xué)，過(guò)程寫(xiě)作法產(chǎn)生。寫(xiě)作教學(xué)的目標是通過(guò)培養學(xué)生思維能力和交際能力來(lái)發(fā)現內容，挖掘內容，準確地表達內容，與讀者進(jìn)行交流。使寫(xiě)作課堂成為交際的課堂，富有創(chuàng )造性的課堂，有趣的課堂。
基本程序
(一)寫(xiě)前階段
學(xué)生落筆前的構思階段，是指寫(xiě)作之前所做的各項準備工作，包括打腹稿、閱讀各種資料、收集信息、確定主題、列出題綱等。教師指導的關(guān)鍵就是向學(xué)生講授各種挖掘題材的技巧。寫(xiě)作技巧雖然各有不同，但歸根結底是以提供給作者諸多帶有激活性質(zhì)的不同思考角度為前提。因此，教師的任務(wù)首先就是啟發(fā)學(xué)生如何審題，如何就題目或主題句的要求展開(kāi)思考，如何開(kāi)發(fā)自己感興趣的題材等。其次，根據題意幫助學(xué)生確定每段的內容，列出寫(xiě)作題綱。最后，引導學(xué)生不斷寫(xiě)出與題目相關(guān)的潛伏于意識之中的各種信息。
(二)寫(xiě)作階段
即初稿階段，學(xué)生用文字把自己的構思表達出來(lái)。教師應指導和鼓勵學(xué)生使用剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句型，做到學(xué)以至用，在實(shí)際應用過(guò)程當中將其掌握，這樣就可以不斷鞏固和擴大詞匯量，掌握更多的基礎知識。在指導學(xué)生展開(kāi)段落寫(xiě)作時(shí)，教師還應順著(zhù)學(xué)生的思路，或交談或提問(wèn)，幫助他們完整思路。要告訴學(xué)生緊扣題意，突出重點(diǎn)，不要在意任何語(yǔ)法規則和選詞。否則的話(huà)，學(xué)生一味地否定剛寫(xiě)到紙上的東西，使自己發(fā)掘題材的能力受到限制。不提倡在寫(xiě)作初始就將語(yǔ)法、標點(diǎn)、用詞等內容納入思考范圍，并不是因為這些內容不重要，而是因為時(shí)機尚未成熟。寫(xiě)作過(guò)程不是以犧牲語(yǔ)法、組織結構、標點(diǎn)符號和詞匯等基礎而挖掘題材，只是把這些技術(shù)性的細節納入文章的修改階段。
(三)修改階段
指學(xué)生將作文整理和完善的階段。這個(gè)階段可以分為兩步進(jìn)行。第一步，學(xué)生互評。將學(xué)生分為2人或3人一組，讓他們根據老師提出的問(wèn)題對同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)。這些問(wèn)題多涉及作文的內容而少涉及寫(xiě)作形式�；卮鹨陨蠁�(wèn)題之后，讓學(xué)生為所閱文章寫(xiě)出書(shū)面評語(yǔ)，也可指出語(yǔ)法點(diǎn)的錯誤，然后進(jìn)行討論，相互問(wèn)答并商定修改意見(jiàn)。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，但不要過(guò)于干預，只對提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行答疑或指導。學(xué)生互評屬于同級反饋。同級反饋可以正面地影響學(xué)生的心理活動(dòng)，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于發(fā)現自己發(fā)現不了的問(wèn)題，并樂(lè )于接受，增強了作文糾錯的及時(shí)性。第二步，將范文教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法相結合，即在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，當他們確實(shí)需要幫助時(shí)，向他們展示范文，這樣做是比較理想的。教師引導學(xué)生分析范文的思考線(xiàn)索、主題的表達、句子的銜接、段落的過(guò)渡等，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到寫(xiě)作的技巧。
(四)重寫(xiě)階段
在重寫(xiě)整理和寫(xiě)作的階段，教師要使學(xué)生明白，重寫(xiě)是寫(xiě)作過(guò)程中的階段之一，而不是對初稿寫(xiě)得不好而進(jìn)行的懲罰。指導學(xué)生根據同學(xué)的修改意見(jiàn)，借鑒范文的寫(xiě)作技巧和特點(diǎn)，完整和調理自己的思路，對文章進(jìn)行修改和重寫(xiě)。此時(shí)，教師還應鼓勵學(xué)生對內容進(jìn)行改動(dòng)，也可以建立在重寫(xiě)前列出題綱，說(shuō)明增減的內容。這樣，經(jīng)過(guò)重寫(xiě)，吸納別人的經(jīng)驗和擴展自己的思路，相信學(xué)生的寫(xiě)作水平是會(huì )有所提高的。
(五)評閱階段
傳統的評閱是存在著(zhù)嚴重缺陷的：師生之間達不到真正的交流，教師的評閱過(guò)多地放在拼寫(xiě)、標點(diǎn)符號、語(yǔ)法、句法和措詞等方面，而忽視了對文章內容的審視。評閱后的作文所表達的思想和內容與原文相差無(wú)幾，以至于學(xué)生覺(jué)得很乏味。為了改變這種狀況，教師可以采取以下方法:
1、改變身份老師以讀者的身份進(jìn)行評閱。站在與作者交流的角度，就好象是學(xué)生就坐在你的面前，對文章中正確的觀(guān)點(diǎn)批注“好”、“我贊同”等；對于讀不懂的地方提出疑問(wèn)，以幫助學(xué)生形成對于讀者的敏銳的感受力，感覺(jué)到要對讀者負責。這樣，學(xué)生就能感受到來(lái)自老師的關(guān)切、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。
2、少批注錯誤。許多老師認為，對學(xué)生的作文批得越詳細，越是對學(xué)生負責，學(xué)生也越能盡快地意識到自己的錯誤，并加以改正。事實(shí)上，也許相反的觀(guān)點(diǎn)才是正確的。因為教師毫無(wú)遺漏地批注所有的錯誤，會(huì )使學(xué)生強烈地感覺(jué)到他們的弱點(diǎn)，甚至產(chǎn)生氣餒和不快。為此，教師每次只需標出兩、三類(lèi)錯誤集中解決，不在此范圍內的錯誤可以暫時(shí)忽略。但對于思路不清或主題不明之類(lèi)嚴重的錯誤還應及時(shí)予以糾正。同時(shí)，應盡可能地發(fā)現學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使學(xué)生對自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都有所清楚的認識，這樣，才能提高他們的寫(xiě)作興趣，為其寫(xiě)作提供幫助。
優(yōu)越性
與傳統的寫(xiě)作教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法明顯地顯示出自己的優(yōu)越性：
(一) 滲透到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程教師的作文教學(xué)不再是讀范文和給評語(yǔ)，而是貫穿到寫(xiě)作過(guò)程的每一個(gè)階段，將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程當作了教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生得到了全面的指導和幫助。
(二) 開(kāi)闊了學(xué)生的思路通過(guò)老師的啟發(fā)、同學(xué)的指正和范文的引導，學(xué)生們擴展了思路，將寫(xiě)作的重點(diǎn)放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實(shí)，更具有說(shuō)服力。
(三) 培養了學(xué)生的積極性學(xué)生受到了老師的關(guān)懷和尊重，從老師的批注中得到鼓舞和勉力，激發(fā)了他們對作文的興趣，提高了寫(xiě)作的積極性。
(四) 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞條和句子結構等條條框框上，使學(xué)生免去許多束縛，得以源源不斷地發(fā)揮意識深處所要表達的思想內容。
總之，把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)轉移到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，并不意味著(zhù)排斥寫(xiě)作技巧的講授，其重要意義在于擺正了寫(xiě)作與思想表達之間的關(guān)系。學(xué)習并掌握寫(xiě)作技巧和文章結構本身并不是目的，它們只是表達思想的手段，而表達思想才是最終的目的。如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì )了如何開(kāi)拓思路，尋求真正要表達的內容，并在不斷探索的過(guò)程當中完善自己的表達方法，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，他們的作文會(huì )更真實(shí)，更有意義，也更具有說(shuō)服力，作文水平也會(huì )進(jìn)一步提高。
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