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語(yǔ)文S版第十冊《孔明借箭》說(shuō)課稿
從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新意識，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。以下是小編為大家搜集整理提供到的語(yǔ)文S版第十冊《孔明借箭》說(shuō)課稿范文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習！
一、說(shuō)課文內容
今天我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文S版五年級下冊第28課《孔明借箭》。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌孔明的才干，要孔明三天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他�？酌鳛轭櫲缶�，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明孔明有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。文中人物形象性格鮮明，宜引導學(xué)生品讀，體會(huì )人物性格。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據《新課標》對高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為
1、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略孔明的神機妙算。（這是能力的培養）
2、理解課文內容，品讀課文，總結出孔明草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養。）
3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新意識，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養）
三、說(shuō)重難點(diǎn)
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是“孔明是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解孔明借箭為什么能成功，體會(huì )孔明的神機妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標，我啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現的過(guò)程。針對本課的重點(diǎn)和課文的特點(diǎn)，我設計富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導讀課文，引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感受力的培養。
說(shuō)教法：
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)本節課的教法與學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和本班學(xué)生的實(shí)際，我把本課時(shí)的教學(xué)方法定為
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課程。
說(shuō)學(xué)法：
教師要成為“善教者”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導，因“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙�！备鶕菊n特點(diǎn)，我指導學(xué)生的學(xué)習方法為
1、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線(xiàn)，從重點(diǎn)段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內容。
2．以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，議一議，說(shuō)一說(shuō)，演一演的方法，培養學(xué)生探究問(wèn)題能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)文素養。
以下是我的教學(xué)設計
四、教學(xué)流程
本課時(shí)，我安排了五大環(huán)節
1、創(chuàng )設情境，導入新課。
2、設境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。
3、出示專(zhuān)題，重點(diǎn)探究。
4、巧問(wèn)設疑，深化探究。
5、遷移課外，延伸探究
第一個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，導入新課。
播放課件，然后老師導入：一聽(tīng)這歌，我們馬上就想到了《三國演義》，想到了曹操、想到了諸葛亮、想到了張飛、想到了關(guān)羽……這節課我們就走進(jìn)三國，繼續學(xué)習第28課《孔明借箭》
此環(huán)節設計的主要目的是為了創(chuàng )設一種學(xué)習三國的氛圍，用一首耳熟能詳的三國主題歌把學(xué)生從生活中帶入到課堂情境之中，帶入到兩千年的三國時(shí)代，從而為本節課的學(xué)習做好充分的情緒準備。
第二個(gè)環(huán)節：
�。ǘ�、設境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。
這一環(huán)節，我創(chuàng )設設境：讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個(gè)什么問(wèn)題。這樣激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。同時(shí)這一初讀環(huán)節的實(shí)施，還有助于學(xué)生感知課文的“語(yǔ)表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實(shí)的基礎。
第三個(gè)環(huán)節：
�。ㄈ�、出示專(zhuān)題，重點(diǎn)探究。
出示專(zhuān)題探究是本節閱讀課的關(guān)鍵，我用課件顯示本節課的重點(diǎn)探究專(zhuān)題：（孔明神機妙算體現在什么地方？）其實(shí)就確立本節課重點(diǎn)探究專(zhuān)題，因為這個(gè)問(wèn)題有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，它涵蓋了課文的最大內容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開(kāi)放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學(xué)生的學(xué)習個(gè)性。第四，它是逆向性，因為它必須根據文中已知內容去推斷未知，訓練學(xué)生逆向思維的能力。
此時(shí)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，教師引入：“請同學(xué)們自由讀5---8自然段，把你認為最能體現孔明神機妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì )，孔明到底神在哪里、妙在何處。在這里，我建議同學(xué)們讀完課文后小組互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學(xué)準備補充。
通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，在學(xué)生匯報回答時(shí)，老師相機用課件出示重點(diǎn)段，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，以了解孔明神機妙算主要體現在他能知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。
有的同學(xué)說(shuō)我們組認為 “當夜大霧漫天，長(cháng)江之中，面對面都看不清�！斑@句話(huà)能體現出孔明的神機妙算，這時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著(zhù)說(shuō)，“為什么你認為這就是孔明的神機妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì )起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“孔明選擇這樣的天氣，說(shuō)明孔明精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，孔明的妙計才得以實(shí)施�！�
接著(zhù)，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“是不是碰巧遇上大霧天氣呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名回答：第一日不見(jiàn)孔明動(dòng)靜，第二日仍只不動(dòng)。到第三日四更時(shí)分，孔明秘密地請魯肅到船中。）我讓同學(xué)們試著(zhù)讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話(huà)，因為文章的內容是由語(yǔ)言表情達意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會(huì )到了孔明的胸有成竹，從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場(chǎng)大霧。）
當同學(xué)們說(shuō)到 “五更時(shí)分，船已近曹操的水寨�？酌飨铝畲活^朝西尾朝東，一字擺開(kāi)，又叫船上的軍士們擂鼓，吶喊。
我又出示：“孔明又下令船只掉轉身來(lái)，頭朝東尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近水寨受箭�！�
讓學(xué)生討論：孔明為什么要先頭朝西尾朝東，再頭朝東尾朝西？不這樣可以嗎？
在這里我先配以簡(jiǎn)圖，體會(huì )孔明的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。然后我再讓學(xué)生分組演示，同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，對孔明精心設計這條航線(xiàn)路上神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
第四個(gè)環(huán)節：
�。ㄋ模�、巧設疑問(wèn)，深化探究。
1、課件出示：孔明笑著(zhù)說(shuō)：“霧這么大，我料定曹操不敢出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，等霧散便回�！崩蠋熢O疑：《孔明借箭》這篇課文中寫(xiě)孔明說(shuō)話(huà)的地方有很多，但只有這個(gè)地方用了一個(gè)修飾限制的詞語(yǔ)，那就是一個(gè)笑字，請聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)他在笑誰(shuí)？這是一種怎樣的笑？然后我讓學(xué)生通過(guò)表演朗讀的形式把“笑‘的不同內涵讀出來(lái)（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè )，等霧散便回”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
2、接著(zhù)我又引出第二個(gè)問(wèn)題：周瑜到底哪些地方不如孔明？課文第二自然段是一段孔明和周瑜的精彩對白，師生對話(huà)，體會(huì )從他們的對話(huà)中你還可以看出孔明和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。（引導學(xué)生反復誦讀周瑜的一聲嘆息： “孔明神機妙算，我不如也！”
3、相機對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
在學(xué)生潛心探究了孔明神機妙算的基礎上，抓住孔明的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如孔明，這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，以便引導學(xué)生感悟文中主要人物性格的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準確，并相機進(jìn)行思想教育，教育學(xué)生要有廣闊的胸襟，進(jìn)一步深化了探究的效果。
4、最后我出示把《孔明借箭》這個(gè)故事編成的一首詩(shī)歌，讓學(xué)生體味經(jīng)典
草船借箭不尋常，
要論成敗有文章。
都督周瑜欲陷害，
孔明先生巧應對。
妙算天文霧漫天，
通曉地利蒙曹操。
洞悉人心妙計成，
箭如雨下滿(mǎn)載歸。
神機妙算諸葛亮，
世世代代美名揚。
喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來(lái)。
第五個(gè)環(huán)節：
�。ㄎ澹�、遷移課外，延伸探究
1、師：課題為什么叫“孔明借箭”？是真的“借”箭嗎？那是什么？（智取、巧�。┝_貫中用一個(gè)“借”字，更加突出了孔明超人的智慧，也飽含著(zhù)作者對孔明的贊美之情。
2、實(shí)際上“借”還有另外一層含義：有借必有還。那么孔明有沒(méi)有把箭還給曹操？什么時(shí)候還的？在什么地方還的？以什么方式還的？還了多少？借箭的時(shí)候把曹操氣得夠嗆，還箭的時(shí)候，曹操是否就心花怒放了呢？這些你都想不想知道？欲知后事如何，自己去讀三國。三國演義中還有許多經(jīng)典故事，（點(diǎn)擊課件）如煮酒論英雄、三顧茅廬、三氣周瑜、白馬坡、千里走單騎、單刀赴會(huì )、討司馬、桃園結義等，設計此環(huán)節最重要的目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣，（使課內課外有機地結合起來(lái)，達到本課教學(xué)的最高目標。
五、說(shuō)效果
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在閱讀中發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。
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