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更多的時(shí)候愛(ài)就是傾聽(tīng)育兒早教
我們經(jīng)常能發(fā)現這樣的情形：孩子哭鬧著(zhù)不想去上幼兒園了；遇事，突然發(fā)脾氣，不講道理；高興的時(shí)候控制不住自己亂吵亂鬧，折騰個(gè)沒(méi)完；突然一段時(shí)間對所有的人不理不睬。我們的孩子是怎么啦？難道我們不愛(ài)他們嗎？難道我們缺少和他們呆在一起的時(shí)間嗎？都不是！其實(shí)他們需要的是我們更多的傾聽(tīng)，更多的關(guān)注。
試想一下，當孩子哭鬧不休的時(shí)候，我們成人往往就是孩子想要什么就給他，省得孩子哭鬧不止，弄得大家精神崩潰，不少成人在孩子耍脾氣時(shí)，會(huì )采取妥協(xié)、滿(mǎn)足孩子的需求等消極的解決方式，以求能迅速地讓孩子安靜下來(lái)，但是如此反而會(huì )讓孩子更加任性。而溺愛(ài)，就是從我們這些成人怕麻煩開(kāi)始的。
早晨，匆忙地送孩子來(lái)園，而后又得急急忙忙地去上班�？珊⒆舆@時(shí)候偏偏添亂，進(jìn)入幼兒園晨檢，保健醫生噴口腔液，可是孩子始終不愿噴，還哇哇大哭。保健醫生、老師在旁鼓勵著(zhù)孩子：“這個(gè)很甜的，張開(kāi)大嘴巴試試看�！焙⒆釉桨l(fā)委屈，怎么也不肯，而且直逃避，拉著(zhù)家長(cháng)只往門(mén)口走，此時(shí)的媽媽只能耐著(zhù)性子跟他講道理：“媽媽還要去上班，上班了可以為寶寶買(mǎi)好玩的玩具好吃的東西，在幼兒園還有好多小朋友一起做游戲的，老師還會(huì )陪著(zhù)寶寶�！眿寢屩v述著(zhù)好多誘惑孩子留下來(lái)的理由，哪知道再怎么說(shuō)還是不管用。媽媽的耐心也幾乎用完了，于是沖著(zhù)孩子喊：“不許哭了！再哭媽媽要生氣了！”眼看時(shí)間也快到了，媽媽不得不上班去了，只能任由孩子了。媽媽跟老師埋怨著(zhù)：“孩子在路上的時(shí)候還答應得好好地，現在又這樣哭鬧不止，越說(shuō)她還越來(lái)勁�！弊罱K，媽媽“狠心”地留下了孩子�？粗�(zhù)媽媽漸遠的身影，孩子的小臉兒上抹得全是橫一道豎一道的眼淚。
是什么讓孩子不愿來(lái)幼兒園呢？是什么讓孩子拒絕噴口腔液？我們聽(tīng)過(guò)孩子自己的原因嗎？我們只顧著(zhù)安慰孩子，讓孩子無(wú)條件地接受成人的意愿，隨家長(cháng)愉快地來(lái)幼兒園，順從地噴口腔液，可從未問(wèn)過(guò)孩子，為什么有這些“不如意”？
而后的幾天，我們老師對孩子也更加關(guān)注，一直鼓勵著(zhù)孩子，孩子也感受到了幼兒園的快樂(lè )。趁此機會(huì )，我們老師終于挖掘到了孩子的真實(shí)感受，原來(lái)是孩子在家時(shí)和媽媽商量好要把芬達飲料帶入園，可是走的匆忙媽媽也就疏忽了孩子的要求，忘記了帶來(lái)。孩子對飲料有著(zhù)一種依賴(lài)感，特別喜歡喝芬達，來(lái)園了都好幾天沒(méi)喝到飲料了，一直惦記著(zhù)�？删褪巧塘亢玫氖虑椴槐怀扇酥匾暥z忘了，孩子感到了莫大的委屈。就是這簡(jiǎn)單的理由造成了這一出的鬧劇，不是本著(zhù)傾聽(tīng)孩子的原則，我們還真的無(wú)法了解孩子哭鬧的真正原由。
雖然我們每天和孩子們在一起，但是我們也就只是形式上地牽起了孩子的小手，但真正傾聽(tīng)孩子聲音的時(shí)間并不長(cháng)。孩子含糊的發(fā)音、用詞不規范、語(yǔ)句不完整，往往不能很好地表達自己的情感，所以，趁著(zhù)他們愿意向成人說(shuō)的時(shí)候，還是選擇多聽(tīng)，而不是多說(shuō)。
《綱要》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。只要確確實(shí)實(shí)做到走進(jìn)他們的心靈，站在孩子立場(chǎng)看待問(wèn)題；給他們表達自己想法、情感的機會(huì )，就有效的促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。
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