小學(xué)二年級數學(xué)上冊《認識圖形》的教學(xué)設計與反思

小學(xué)二年級數學(xué)上冊《認識圖形》的教學(xué)設計與反思

　　教學(xué)內容:

　　小學(xué)二年級數學(xué)蘇教版二年級上冊上冊《認識圖形》 教材 第26——27頁(yè)內容。

　　教學(xué)目標：

　　1,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,比較,初步認識四邊形,五邊形,六邊形等平面圖形,知道可以按邊數給平面圖形分類(lèi).

　　2,讓學(xué)生通過(guò)圖形的折,剪,分,拼等操作活動(dòng),感受圖形之間的聯(lián)系與變換,培養初步的空間觀(guān)念.

　　3,使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中積累對數學(xué)的興趣,培養自主探究精神和合作創(chuàng )新意識.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　理解邊的概念,明白圖形按邊的數量分類(lèi),命名的意義.

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　認識并能正確拼擺圖形。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一, 創(chuàng )設情境,激起興趣

　　談話(huà):暑假中,工人叔叔要給我們學(xué)校的地面進(jìn)行整修,

　　就買(mǎi)來(lái)了這兩種形狀的地磚,(電腦出示)地磚的面是什么形狀呢？

　　生回答：是長(cháng)方形和正方形.(在長(cháng)方形和正方形圖形上

　　標出名稱(chēng))

　　師：在日常生活中，我們看到一些物體的表面有不同的

　　形狀，我們這節課就一起來(lái)認識圖形。

　　二, 操作觀(guān)察,探索新知

　　1, 認識四邊形

　　同學(xué)們,長(cháng)方形,正方形就像兄弟兩個(gè),他們還有個(gè)共同

　　的名字呢 你們知道嗎 猜猜看 指名幾人猜一猜(四邊形). 師: 你們?yōu)槭裁捶Q(chēng)它是四邊形呢? 指名學(xué)生說(shuō).

　　教師贊同學(xué)生的意見(jiàn), "四邊形".

　　師：那什么叫四邊形?

　　我們就先一起來(lái)數一數長(cháng)方形的四條邊吧！

　　(1) 操作:請大家拿出自己的數學(xué)書(shū),它的封面就是一個(gè)長(cháng)方形,用左手豎直舉在面前.

　　師示范 摸一條邊,并說(shuō)這就是長(cháng)方形的一條邊.

　　請同學(xué)們自己摸一摸,數一數長(cháng)方形有幾條邊.

　　反饋:你是怎么數的 指名一個(gè)學(xué)生上臺數.(可能會(huì )有不同的數法,要肯定有順序數的一種,同時(shí)強調要記住第一條在哪里).

　　咱們跟著(zhù)電腦一起有順序的數一數.

　　(2) 那正方形呢 咱們一起來(lái)數一數正方形有幾條邊好嗎？ 電腦演示.

　　小結:通過(guò)數,我們知道長(cháng)方形和正方形各有四條邊，它們都是四邊形。凡是四條邊圍成的圖形叫四邊形。

　　2, 練一練

　　(1) 問(wèn):同學(xué)們想一想,我們學(xué)過(guò)的圖形里,還有哪個(gè)也是四邊形

　　指名學(xué)生回答(平行四邊形,出示).

　　(2) 還會(huì )有其他形狀的四邊形嗎？(有)我們一起來(lái)看看,下面哪些圖形是四邊形呢

　　學(xué)生獨立完成想想做做第1題,再校對.（多媒體呈現） 小結:第1,第2,第4個(gè)圖形雖然形狀各不相同,但都是四邊形.

　　3, 認識五邊形,六邊形.

　　(1)認一認

　　師:工人叔叔在搬運時(shí)不小心把瓷磚打破了幾塊,我選了2塊,把它們的形狀描下來(lái)了,咱們看看,它們有幾條邊 是幾邊形呢 (多媒體出示書(shū)上的五邊形)

　　學(xué)生回答后小結:這兩個(gè)圖形各有五條邊,叫做五邊形.

　　(2)說(shuō)一說(shuō)

　　師:四條邊圍成的圖形叫四邊形,五條邊圍成的圖形叫

　　五邊形,那六條邊圍成的圖形呢 ？(學(xué)生猜:六邊形)

　　電腦出示兩個(gè)六邊形.全體跟著(zhù)電腦數。

　　(3)搭一搭

　　五邊形和六邊形還有其他樣子的嗎 (有)(??)

　　那你想用小棒來(lái)搭五邊形和六邊形嗎 先再腦子里想一想,你準備怎么搭

　　操作:請同桌兩個(gè)小朋友一人搭五邊形,一人搭六邊形,看誰(shuí)用的小棒最少

　　學(xué)生活動(dòng),一人在實(shí)物投影上搭.然后再交流。

　　小結:我們用5根小棒,做五邊形的5條邊,用6根小棒,做六邊形的6條邊,搭出了五邊形和六邊形.

　　師：把小棒收起,推至桌角.

　　三, 實(shí)踐運用,鞏固新知.

　　1,分一分

　　問(wèn):我們已經(jīng)認識了四邊形,五邊形和六邊形,現在它們在一起聚會(huì )了,你還能分得清嗎？（能）

　　多媒體出示第3題。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，.指名回答.

　　2, 折一折

　　師：同學(xué)們分得真清楚，老師還會(huì )變魔術(shù)呢，老師可以在一張長(cháng)方形的紙上變出我們今天認識的所有新朋友，你們想和老師一起變魔術(shù)嗎？（想）請大家拿出一張長(cháng)方形的紙和老師一起折。（引導學(xué)生邊折邊說(shuō)出折出的是什么圖形） 師示范,是幾邊形 再依次折,是幾邊形 請一人數一數.最后又變回四邊形.

　　請大家把紙夾進(jìn)書(shū)里,看電腦老師再來(lái)給大家變一遍,邊看邊想象自己剛才折的過(guò)程.再填空.

　　3,畫(huà)一畫(huà)

　　師：剛才我們活動(dòng)開(kāi)展的熱熱鬧鬧,現在,我們要來(lái)安靜的讀題,做題,能做到嗎

　　拿出你們手中的題，.把下面每個(gè)圖形都分成三角形,最少能分成幾個(gè)三角形？

　　學(xué)生獨立完成，然后同桌交流，再全班交流。

　　投影出示學(xué)生的畫(huà)法。再電腦演示。

　　4,剪一剪

　　師：剛才的折紙有趣嗎？

　　再來(lái)看,我這里還有一張長(cháng)方形紙,如果從上面剪去一個(gè)三角形,剩下的是什么圖形呢 猜猜看.

　�。ǘ嗝襟w呈現）想好了,就說(shuō)一說(shuō)吧。.

　　四,全課總結.

　　今天,我們一起認識了哪些圖形？用什么方法來(lái)判斷的? 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō).

　　老師非常高興今天和大家共同認識了圖形家族里的新朋友，其實(shí)在數學(xué)王國里，圖形是個(gè)奇妙的世界，有很多有趣的、有用的知識，在今后的學(xué)習中，我們還會(huì )學(xué)到很多很多??

　　教學(xué)反思.

　　總的來(lái)說(shuō)這是一節充滿(mǎn)童趣的數學(xué)課。

　　本節課我采用游戲活動(dòng)的方式將教學(xué)內容進(jìn)行組織，提供給學(xué)生愉快的學(xué)習環(huán)境，體現了《課程標準》提出的采用“不同的教學(xué)內容的呈現方式，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求”。我在教學(xué)過(guò)程中安排了大量的實(shí)際操作活動(dòng)、小組活動(dòng)，體現了《課程標準》提出的“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習。本節課我還注重了讓學(xué)生在生活中學(xué)習，比如：指導學(xué)生在生活中尋找各種圖形，體現了數學(xué)的生活性。此外，我也十分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)放性地分圖形活動(dòng)和折圖形的活動(dòng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )造力的培養提供了廣闊的空間和充足的時(shí)間，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心。

　　在本節課的教學(xué)中我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做的還是比較成功的.

　　1、學(xué)生在已有知識和生活積累的基礎上不斷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。

　　2、《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！北菊n教學(xué)將單調的練習內容設計為學(xué)生可操作的游戲或活動(dòng)的形式，通過(guò)課堂延伸，豐富學(xué)生見(jiàn)識，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

　　3、本課教學(xué)實(shí)現了教師在課堂教學(xué)中的三定位：教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習引導者，是研究問(wèn)題的合作者。師生、生生互動(dòng)討論、互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

　　遺憾之處：

　　1、同桌合作有些流于形式,實(shí)效性不強,可能是孩子們年齡小,合作的意識還不夠，也是我自己在組織上的欠缺，今后的教學(xué)中一定有所改進(jìn)。

　　2、給學(xué)生自主探索、思考的空間和時(shí)間還不夠，在拋出一個(gè)問(wèn)題后急于讓學(xué)生解答，總怕時(shí)間不夠用，任務(wù)完不成。沒(méi)有給一部分學(xué)困生留有足夠的思考空間，不利于學(xué)困生的發(fā)展。

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