農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

　　鄉村教師要充分開(kāi)發(fā)和利用農村特有的課程資源,彌補農村教學(xué)資源的不足,縮小城鄉課程資源的差距,從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。分享了關(guān)于農村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論文給大家閱讀！

　　【摘要】閱讀是運用語(yǔ)言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑。閱讀在教育教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但當前閱讀教學(xué)由于受應試教育的影響，許多農村小學(xué)教師都忽略了閱讀教學(xué)在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量上的重要性。改進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必由之路，是提高農村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

　　關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 課內閱讀 課外閱讀 閱讀 體驗

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，除了引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)文知識外，還要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。在這當中我們提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。學(xué)生的閱讀應分為課內閱讀和課外閱讀兩種。課內閱讀與提高教學(xué)質(zhì)量是息息相關(guān)的，是密不可分的；而課外閱讀則更能提高學(xué)生的閱讀興趣，也是對課內知識的一種拓展和加深。?

　　一、閱讀教學(xué)在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的意義

　　閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得知識的一種心理過(guò)程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節。閱讀教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的百分之六七十，它在語(yǔ)文教學(xué)中占著(zhù)非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著(zhù)其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。閱讀首先是學(xué)生積累知識的一個(gè)重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識灌輸給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己獲取知識和信息的方法--閱讀。通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高表達的能力。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語(yǔ)言，積累詞匯。另外，通過(guò)閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練，提高聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作表達的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟�！边@不正說(shuō)明了讀書(shū)與寫(xiě)作、表達的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫(xiě)作的基礎，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫(xiě)作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認識到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。?

　　二、農村小學(xué)在閱讀教學(xué)中存在的一些不足之處

　　1、課內閱讀在閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。

　　當前，我們農村小學(xué)的閱讀教學(xué)，受應試教育和學(xué)生的考試成績(jì)作為評價(jià)一個(gè)教師的主要標準的影響，大部分學(xué)校偏重繁雜的“閱讀”訓練，而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對多彩的文章而索然無(wú)味。首先是教師的分析、講解過(guò)多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長(cháng)的文章支解得七零八碎。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語(yǔ)言感悟膚淺，情感體驗蒼白。學(xué)生運用語(yǔ)言文字時(shí)也就詞不達意，文理不通。其次，我們許多學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放到了閱讀的結果上，而結果的得出，大都是在教師細細的分析講解后，引導學(xué)生“歸納”出來(lái)，甚至為求標準，將參考書(shū)上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現罷了。所以我個(gè)人認為：改進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是提高農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必由之路，也是提高農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展的根本保證，我們必須從師生角色的轉換、閱讀教學(xué)著(zhù)眼點(diǎn)、閱讀教學(xué)的過(guò)程及評價(jià)等方面實(shí)施全面改進(jìn)。

　　經(jīng)過(guò)分析本校（蚌谷大寨小學(xué)）四年級學(xué)生上學(xué)期的語(yǔ)文期末考試卷，不難發(fā)現同學(xué)們做閱讀題時(shí)，有相當一部分學(xué)生根本沒(méi)有閱讀一遍短文，有些只是隨便看了一遍短文就亂答題，甚至還有空著(zhù)不做的同學(xué)。而認真讀了兩遍（及兩遍以上）短文的學(xué)生人數很少，雖然在平時(shí)的教育中老師一再強調說(shuō)：“同學(xué)們，你們在做閱讀題時(shí)至少要讀兩遍短文”�？上攵�知，這樣的做題方式，分數一定不會(huì )很理想。沒(méi)有一定的閱讀量，當然不會(huì )寫(xiě)作文，不是東拉西扯就是沒(méi)話(huà)可說(shuō)，甚至還有抄襲優(yōu)秀作文上的范文或試卷上的閱讀短文�！�…這樣的閱讀量，這樣的閱讀水平，我們不難理解，農村與城市的教學(xué)質(zhì)量存在有差距，這是理所當然，若長(cháng)此以往，相信這個(gè)差距將只會(huì )越拉越大。再加上濃厚的方言音的影響，我們不難想象，學(xué)生的接受能力、閱讀水平、寫(xiě)作和表達能力又會(huì )有多好呢？