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怎樣選擇語(yǔ)文教學(xué)內容
語(yǔ)文教學(xué)的失敗、無(wú)效，問(wèn)題主要出在教學(xué)內容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。那么怎樣選擇語(yǔ)文教學(xué)內容呢？下面是小編為大家解答一下，希望能幫到大家！
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的目標歸根結底就是讀好書(shū)、寫(xiě)好字、作好文，扎實(shí)有效地落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一直是語(yǔ)文教學(xué)的基礎和關(guān)鍵，教學(xué)中應該做到把“語(yǔ)”和“文”聯(lián)系起來(lái)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)和文；教材和現實(shí)；統一
曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一位校長(cháng)對一節公開(kāi)課的評說(shuō)：這節課忽視了“語(yǔ)”和“文”的聯(lián)系，只停留在對詞語(yǔ)、句子、段落的淺層次的理解上，忽略了文本解讀。他的見(jiàn)解讓在場(chǎng)的教師都有所觸動(dòng)。
王榮生教授指出：語(yǔ)文教學(xué)的失敗、無(wú)效，問(wèn)題主要出在教學(xué)內容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。確實(shí)，上課前不知道要教什么，下課后不知道教了什么，學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，這一直是語(yǔ)文備課的最大困擾�？磥�(lái)，選擇正確的教學(xué)內容確實(shí)非常重要，“語(yǔ)文課應該教什么”是備課首要考慮的內容。
可是，往往在備課的時(shí)候，尤其是公開(kāi)課的時(shí)候，教師積極準備的不是要教什么，讓學(xué)生能學(xué)到什么，而是怎么制造亮點(diǎn)吸引眼球，怎樣展示教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)，使自己獲得較高評價(jià)。以至于一節課轟轟烈烈上完后，自己心中也無(wú)底，不知道哪些達到目標，哪些未達成目標。學(xué)生究竟學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣。
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非只是個(gè)例子�！闭Z(yǔ)文課必須教語(yǔ)文知識，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，否則，它就不是語(yǔ)文課了。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的目標歸根結底就是讀好書(shū)、寫(xiě)好字、作好文，扎實(shí)有效地落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一直是語(yǔ)文教學(xué)的基礎和關(guān)鍵。如果所有的教學(xué)環(huán)節都奔這些目標而設，不搞花架子，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓練，語(yǔ)文沒(méi)有學(xué)不好的。
語(yǔ)文課上，教師要通過(guò)一些問(wèn)題的設置和方法的訓練，指導學(xué)生聲情并茂地讀，讀出自己的見(jiàn)解，讀出“文”的韻味，了解和掌握關(guān)于其“語(yǔ)”的知識。讓“語(yǔ)”和“文”做到有機的統一。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的環(huán)節。每一節語(yǔ)文課都要貫穿寫(xiě)字教學(xué)，進(jìn)行字理分析，字詞訓練，培養學(xué)生字感。有關(guān)課堂上讀寫(xiě)結合一環(huán)，教師要找到合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生多方位訓練讀寫(xiě)，最大限度地提高參與度。所謂的寫(xiě)好作文是日積月累、厚積薄發(fā)的結果。
教師要認真做好研究教材的功課，做到“明”“清”“出”，即明結構、清線(xiàn)索、出主題和重點(diǎn)難點(diǎn)。分析所謂的學(xué)情并不是抽象的，或者簡(jiǎn)單地指學(xué)生的年齡心理特征，而是對哪些學(xué)生讀不懂，需要教師點(diǎn)撥指導令其懂，哪些知識點(diǎn)需要重點(diǎn)突破，哪些是初步掌握逐步滲透等要了然于心，然后根據教學(xué)內容和目標來(lái)匹配教學(xué)方法和手段，完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)時(shí)教師不僅要做到心中有數，教學(xué)內容落到實(shí)處，使學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節中學(xué)有所獲。知道自己要教什么，明白為什么要教這些內容。還要注意教學(xué)內容的相對集中，教師做到條理分明，學(xué)生才能學(xué)得透徹，掌握牢固。不求面面俱到，追求一課一得，學(xué)練扎實(shí)有效。
語(yǔ)文的工具性和人文性的統一并不是一句空話(huà)，王榮生教授說(shuō)：“首先要強調與常態(tài)的一致，即語(yǔ)文課所教的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，其取向、姿態(tài)、方式要與在生活、工作、學(xué)習中所需要的、所運用的一致起來(lái)。常態(tài)的對立面是變態(tài)，如果我們所教的語(yǔ)文只有在考試試卷上才體現它的用處，甚至隨語(yǔ)文考試的改進(jìn)連在考試試卷上也用不上了，那么就是變態(tài)的語(yǔ)文�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)告訴我們，要嚴格貫徹“三用”標準：課堂上教的內容，作業(yè)中能用，考試中管用，現實(shí)生活中實(shí)用才行。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重系統地引導學(xué)生利用自己已有的知識水平和經(jīng)驗積累來(lái)理解當前的功課，并利用當前的功課來(lái)加深理解已經(jīng)獲得的知識建構。當學(xué)生習慣于尋找教材和現實(shí)生活的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系，那么這就是最理想化的教學(xué)效果，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
當“語(yǔ)”和“文”聯(lián)系起來(lái)，“語(yǔ)文課應該教什么”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不是什么問(wèn)題。
參考文獻：
�。�1］王榮生。聽(tīng)王榮生教授評課。華東師范大學(xué)出版社，2007.
�。�2］曹茂昌。語(yǔ)文教學(xué)目標設置的幾個(gè)誤區。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（08）。
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