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微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)精彩的論文
微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的原理滲透在生活的角角落落，體現在生活的方方面面。一起來(lái)看看微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)精彩的論文吧！
微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)精彩的論文：淺談微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法
摘要：《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》是高等院校經(jīng)濟類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。以啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)方法的指導思想，研究行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式，對提高微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生分析經(jīng)濟現象和經(jīng)濟問(wèn)題的能力具有重要意義。本文基于啟發(fā)式教學(xué)理念，結合多年教學(xué)實(shí)踐，對提問(wèn)式教學(xué)、推論式教學(xué)、參與式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等幾種微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：微觀(guān)經(jīng)濟學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法
一、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀
微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為專(zhuān)門(mén)研究市場(chǎng)經(jīng)濟條件下稀缺資源有效配置的一門(mén)學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟類(lèi)和管理類(lèi)本科生、碩士生的必修課。它是各門(mén)經(jīng)濟學(xué)科的基礎課，其理論方法貫穿運用在各門(mén)課程中。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是最難學(xué)的課程之一。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)通過(guò)抽象的模型描述具體的經(jīng)濟現象，很多時(shí)候用數學(xué)曲線(xiàn)描述變量的變化規律，學(xué)生一時(shí)難以理解其要表達的內容，而現在大多數高校都是基于傳統的教學(xué)模式下教師以“講解為主，教師為主”的教學(xué)模式，其弊端顯而易見(jiàn)，所以微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐的研究顯得尤為重要。
教師如何引導學(xué)生學(xué)習好《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》尤其重要。但是，《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》的講授不能是知識的簡(jiǎn)單灌輸和死記硬背，學(xué)生僅僅孤立、零碎地知道了《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》的各個(gè)理論，就可能會(huì )出現“高分低能”的現象。之所以這樣說(shuō)，是因為的確有很多學(xué)生，被引導到一個(gè)死的知識堆中，如果問(wèn)其各個(gè)部分的理論是什么，其回答得頭頭是道，但一旦拿一個(gè)具體的經(jīng)濟現象讓其用所學(xué)的理論進(jìn)行解釋?zhuān)筒恢屏�。其結果是培養了許多非常努力的學(xué)生，可是他們的知識是片面的、支離破碎的，而且他們的邏輯思維越來(lái)越傾向于僵化。因而，教師如何引導學(xué)生真正掌握《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》的基本理論至關(guān)重要，而要使學(xué)生“真正掌握”，首先應讓學(xué)生清楚《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》本身不是教條，而是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路和過(guò)程，也就是其思想方法、思維過(guò)程，這也是經(jīng)濟學(xué)原理形成的科學(xué)路徑。作為教師，應該引導學(xué)生還原這個(gè)過(guò)程，將自己“模擬”成經(jīng)濟學(xué)家，重新走一遍這個(gè)科學(xué)路徑，這實(shí)質(zhì)上也就是教育理論中的探究式教學(xué)和學(xué)習方法。
二、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)方法
根據《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》這門(mén)課程的特點(diǎn)，結合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，總結出適合微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的方法有以下幾種：
�。ㄒ唬┌咐胧浇虒W(xué)。案例引入式教學(xué)是指教師在講授某種理論時(shí)，可以先在講授理論前，引入一個(gè)適當的案例，通過(guò)案例的分析和講解，推導出理論。
《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》這門(mén)課程采用案例引入式教學(xué)方式是非常適合的，因為微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)原理的形成思路，實(shí)際上是一種思想方法和思維過(guò)程，在《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中，教師不應該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現成的結論要求學(xué)生機械地記憶，而應該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結合案例，提出需要解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷地解決問(wèn)題，發(fā)現規律。顯然，這對幫助學(xué)生學(xué)會(huì )思考，培養邏輯思維技巧將大有幫助。
�。ǘ┨骄渴浇虒W(xué)。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)也是微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程非常適合的一種方法。
探究式教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)安排教學(xué)：首先，讓學(xué)生分析與即將要講的理論相關(guān)的經(jīng)濟現象，找出這些現象共同的經(jīng)濟特征;其次，讓學(xué)生分析這些經(jīng)濟現象呈現共同特征的原因;然后，在分析的過(guò)程中，使同學(xué)們確定自己所要研究問(wèn)題的目標;再次，有了目標后，就建立分析的基礎，給出一定的目標成立的假設條件，依據假設條件，邏輯推理，檢驗推理的結果，通過(guò)即正確，否定返回重新給條件，重新推導;最后總結和討論。
�。ㄈ┯懻撌浇虒W(xué)。討論式教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，增強課堂互動(dòng)性非常好的方法。運用此方法，首先是學(xué)生在教師的指導下以各種方式分成小組，然后圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭議、質(zhì)疑，最后得出一致同意的結論。在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程授課中期，學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的理解，已經(jīng)具備了運用理論分析問(wèn)題的基本技能，在章節轉換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問(wèn)題，不失時(shí)機地穿插、組織一次討論是很必要的。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問(wèn)，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》這門(mén)課程運用討論式教學(xué)法需注重以下問(wèn)題：一是問(wèn)題的設置。課堂討論的內容一般是通過(guò)教師命題來(lái)引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，達到舉一反三的效果;二是教師的角色定位問(wèn)題。為了充分發(fā)揮討論學(xué)習的作用，教師必須當好討論的引導者。討論結束后，教師要做必要的`歸納、總結、評價(jià)，使問(wèn)題的結論更加明確，更有條理，還可以結合學(xué)生的討論，對所討論的問(wèn)題做必要的擴展和延伸，以加深學(xué)生對問(wèn)題的理解。
三、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)手段
《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》的理論內容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數學(xué)的知識證明和推導經(jīng)濟理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟學(xué)難學(xué)。因此，在《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中要充分運用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，強化教學(xué)內容，使經(jīng)濟學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。
�。ㄒ唬┒嗝襟w教學(xué)手段。多媒體教學(xué)有良好的交互性，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛�！段⒂^(guān)經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內容中有大量的圖、表，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節約出大量的課堂時(shí)間，也可以將圖、表最關(guān)鍵的地方用不同的顏色強調，根據作圖軟件可以將曲線(xiàn)的變化趨勢、曲線(xiàn)之間的關(guān)系通過(guò)繪圖的過(guò)程強調，有利于強化學(xué)生的印象，加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解。
�。ǘ⿴熒�(dòng)手段。師生互動(dòng)并不忽視教師的主導地位;相反，教師應該更充分地發(fā)揮指導作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生的練習掃除障礙。在《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，由老師引導，調動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識探尋者，真正成為學(xué)習的主體，也可以讓老師發(fā)現學(xué)生的能力和興趣，及時(shí)給予不同學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的指導。
�。ㄈ┝曨}練習手段。習題可以加深學(xué)生對課程內容的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習題練習可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。我們可以在每章結束后，進(jìn)行一次習題講解課，要求學(xué)生分成小組進(jìn)行答辯演講，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
綜上所述，《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》對于經(jīng)濟學(xué)整體教育質(zhì)量的提升具有不容忽視的作用，它不僅關(guān)系到經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對基礎理論知識的掌握，更重要的是，它對于經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)今后科研素質(zhì)的培養具有導向性的作用。這就要求教師必須克服傳統教學(xué)模式下的“講解為主、教師為主、書(shū)本為主”的教學(xué)弊端，逐步建立起“學(xué)生為主體、老師為主導”的教學(xué)模式。
參考文獻：
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