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初中英語(yǔ)新課標學(xué)習讀書(shū)筆記
初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習基礎參差不齊，給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難。學(xué)生學(xué)習成績(jì)兩極分化嚴重，普英語(yǔ)學(xué)科分化問(wèn)題更為突出。怎樣幫助、指導學(xué)生增強學(xué)習英語(yǔ)的信心，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語(yǔ)課教師探討的重要課題之一。
一、整體教學(xué)思想。
整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現代外語(yǔ)教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì )發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標對于外語(yǔ)教學(xué)的需要。外語(yǔ)教學(xué)和教研人員都應該認識到：整體教學(xué)是現代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的�，F代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語(yǔ)教學(xué)流派所公認的結論有3條：
�。�1）部分之和不等于整體。 語(yǔ)言是個(gè)活的機體，不能切割成一塊一塊地去學(xué)。學(xué)習了某種語(yǔ)言一條條、一項項的知識，絕不等于掌握了語(yǔ)言整體。
�。�2）語(yǔ)言知識不等于語(yǔ)言運用。 語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等只屬于語(yǔ)言的結構體系。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等是語(yǔ)言運 用 的準備，但不等于語(yǔ)言運用。
�。�3）語(yǔ)言教學(xué)的目的應該是語(yǔ)言運用，而不是語(yǔ)言知識的掌握。
二、提高教師自身的素質(zhì)。
提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，年復一年，屆復一屆地傳授著(zhù)同樣的內容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會(huì )逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應該是一個(gè)自覺(jué)的終身學(xué)習者，在學(xué)習實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng )新。如果教師能把自己的學(xué)識與所教的內容融會(huì )貫通，課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì )變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生易于理解，樂(lè )于接受，輕松自然地獲取新的知識。
三、重視師生關(guān)系，激活課堂氣氛
教師在教學(xué)中，要借用表情、眼神、嗓音等非語(yǔ)言形式，讓學(xué)生感受到信任和友愛(ài)。每個(gè)學(xué)生都有追求上進(jìn)的愿望，但學(xué)生間總存在著(zhù)個(gè)體差異，教師要主動(dòng)了解他們的學(xué)習、興趣、愛(ài)好等，有的放矢地進(jìn)行教育，如在提問(wèn)、練習中，可根據學(xué)生的能力差異分組在調查了解摸清底細的基礎上分組由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習目的與動(dòng)機、學(xué)習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著(zhù)差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規，這就往往會(huì )適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語(yǔ)教師面對眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對英語(yǔ)失去學(xué)習信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內容的主渠道，如果把大多數中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。
四、作業(yè)評語(yǔ)與課堂用語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)要素。
教師使用課堂用語(yǔ)是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)理解和表達能力，對于知識點(diǎn)和書(shū)面表達的掌握程度則要通過(guò)作業(yè)來(lái)練習和檢驗。教師多使用作業(yè)評語(yǔ)可以提高學(xué)生的書(shū)面理解和表達能力。課堂用語(yǔ)轉眼即逝，而作業(yè)評語(yǔ)卻能長(cháng)久保存。在課堂上教師面對的是全班學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內不可能逐一對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個(gè)別指導�？梢哉f(shuō)，評語(yǔ)可彌補課堂教學(xué)的不足，是師生對話(huà)的一種方式。
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